从教师方面来看通过对孩子课前的了解，第 一堂课的教课准备主要在于对施教对象音乐能力的判断。

音乐能力代表着幼儿学习钢琴的发展潜力，音乐能力的判断可为第 一堂课的课堂教育方式提供依据。幼儿期的音乐心理发展具有可塑性、模仿能力强等特点，这为钢琴学习提供了有效的主观条件。

而幼儿与幼儿间个体的音乐能力是有差别的，结合其能模唱音高具有音乐感受力，并且懂得歌曲与情感相结合具有音乐表达力的特点，对于没有接触过钢琴的学生主要从如下个方面进行音乐能力测试。

1、音高

教师可以在钢琴上任意弹奏一个学生声域范围内的单音让幼儿听辨后哼唱出相同的音高，由此判断学生的音准。

2、节奏

在钢琴上弹奏出2~4小节较简单的节奏让学生听后拍手模奏出来，由此考验学生的节奏感以及音乐记忆力。

3、旋律

弹奏幼儿较熟悉的儿歌旋律2~4小节，让幼儿模唱出来。考察幼儿音乐感觉。

4、音乐情绪的体验

演奏活拨和行情的短小乐曲两，让幼儿判断哪个旋律更适合红色，哪个适合蓝色。因为幼儿期对图画的兴趣是非常强烈的，对色彩的敏感度很高。在音乐情绪的体验测试中加入幼儿以往的学习经验如画图需要用到的色彩，将有利于增强幼儿对钢琴学习的兴趣。

明确琴童的学琴动机是第 一堂课幵始前为必要的教课准备。钢琴学习是一个需要坚持、连续学习的长期过程。所有的坚持根本的源泉在于热爱。幼儿学琴主要有以下三方面动机：

1、自我动机

有的孩子学琴是因为钢琴声音好听的曲子美妙动人。在教学流过程中自主找到的榜样。在往后的学琴过程中有一位这样孩子自己眼中的榜样，将会让孩子学琴动机增强，在以后的学琴过程中更加轻松。 后，在第 一堂课开始前，家长还应计划为每天陪伴孩子练琴抽出固定时间，家长和幼儿一起付诸努力，不但让孩子学琴的自信心增强，对孩子学习进度有很好的把控还能有效提尚练琴效率。

2、家庭动机

许多琴童学琴来自于家长的意愿，这些家长让孩子学琴有的是因为自己喜好音乐可小时候条件有限所以没有机会学习，这个梦想延续到孩子的身上。有的家长想让孩子增强竞争力不落后于他人的孩子。

家长的各种动机只有一个共同点那就是希望孩子能够持之以恒的好好学琴，让家长孩子的所有付出都有所回报。家长是孩子生活和学习的指南，父母的态度和评价对幼儿心理发展起着至关重要的作用。

在学琴的过程中每天陪伴练琴和放任不管两种态度对琴童的发展起着截然不同的效果。家长的陪伴与鼓励为琴童营造了很好的学习氛围，将是孩子爱上钢琴 好的催化剂也将增强他练琴的动力。

3、社会动机

艺术学习往往给人高修养、高品位的印象，学艺术的孩子更是有多才多艺具有表现力的特征。

幼儿期的孩子需要来自父母、老师、同伴的关注，学习钢琴可以让孩子成为同伴的焦点，能获得父母、老师较高的评价，这一动机也成为激发幼儿斗志的动机之一。

培养学琴兴趣激发稳定、长期的自我内在动机是一个潜移默化的过程，在第 一堂课的教课准备中能完成的工作有限，但需要明确一个准确的方向并在学琴的过程中逐步淡化初的较为功利或盲目的动机。

幼儿期学习钢琴需要家长的配合，家长在学琴过程中起着传达、督促的作用。在第 一堂课的准备中家长可为幼儿营造良好的学琴氛围。这里指的学琴氛围首先体现在家长自身对于孩子学琴抱有良好的心态：把孩子学琴当成丰富人生的过程而不是一味的想取得 好的成绩。

其次，家长营造的良好学琴氛围归根结底还是激发幼儿的学琴动机，在第 一堂课之前家长可以给琴童树立一个榜样。这个榜样不是由家长替孩子挑选而是在带孩子听音乐会、参加音乐沙龙，让孩子在这个交流过程中自主找到的榜样。在往后的学琴过程中有一位这样孩子自己眼中的榜样，将会让孩子学琴动机增强，在以后的学琴过程中更加轻松。

，在第 一堂课开始前，家长还应计划为每天陪伴孩子练琴抽出固定时间，家长和幼儿一起付诸努力，不但让孩子学琴的自信心增强，对孩子学习进度有很好的把控还能有效提尚练琴效率。