家长要充分重视培养学生的口头表达能力

　　在到区内各中学听课的过程中，笔者发现学生在口头表达方面普遍存在着一些问题。 例如，反应迟钝、内容空洞，词汇贫乏、语言啰嗦，条理不清、颠三倒四，口头语多、半 截话多，语音不标准、声音不清晰，等等。这种现象的产生，一是受招生导向的影响。目 前的招生考试，大多数是凭笔试论英雄，只有个别专业，例如师范专业设置口试或面试。 这一导向造成家长和学校都重书面语言训练，而轻视口头语言训练。二是语文教师受传统 教法影响，课堂教学也存在重“ 文” 轻“ 语” ，忽视学生语言交流需要的问题。 三是教师刻板地追求课堂纪律，强化“ 一言堂” 之威，连学生的不同意见都不允许发 表，更不用说有意识地进行口语训练了。 2000 年3 月第3 版的《九年义务教育初级中学语文教学大纲》对口语交际教 学提出了“ 讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与 心情，并努力使对方理解” 等四条要求，2001 年7 月 版的《义务教育语 文课程标准(实验稿)》对7 至9 年级的口语交际教学又进一步提出了“ 能就适当的 话题作即席讲话和有准备的主题演讲” 等八条要求。要达到这些要求，完成口语交际教 学的任务，家长应充分认识培养学生口头表达能力的重要性。

　　一、重视培养口头表达能力是社会生活的需要 人类在社会生活中，经常大量使用口头语言交流思想。学习中遇到疑难问题要互相研 究，展开讨论;工作中要相互沟通、联络、阐明观点;求职时要精当地回答考官提出的形 形色色的问题。因此，我们必须把培养学生的口头表达能力，当成基本功来训练。

　　二、根据青少年学习语言的特点，在中学阶段，必须重视口头表达能力的训练 少年儿童进入中学后，随着知识视野的开阔，身心发育都很快，他们迫切希望运用丰 富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。而这个阶段往往又出现一些不良现象，如 病句多起来、说话不流畅;爱用名言警句、成语，却又用之失当;有时好说长句，造成句 子成份残缺;等等。这些现象不足为怪。应抓住他们“ 想说” 的强烈热情，因势利导 ，有计划、有步骤地培养学生的口头表达能力，加强指导，加强训练。否则，错过这一大 好时机，到“ 明日黄花蝶也愁” 时再进行训练，恐怕只能是扼腕叹息“ 空悲切”了。

　　三、加强口头表达能力的训练是发展学生思维的好方式 语言的一个重要的特点是：它跟思维紧密地联系在一起，语言的暧昧源于思维的朦 胧。训练学生的思维，对于他们学好各门功课“ 善莫大焉” 。学好语言能更有力地促 进学生思维能力的发展。 口头语言不同于书面语言，它没有充分酝酿思索的过程，也没有反复推敲的余暇。从 思想变成口语，中间经过的时间很短。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思 维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至运用语言的技巧，等等。因此，口头表达能 力的训练对培养思维能力具有特殊作用。

　　四、加强口语表达能力的培养，有助于提高学生的写作水平 人们掌握语言的规律都是从口语入手。学生的表达能力，一般的规律是口头表达能力 强，书面表达能力也较强。说是写的基础，只有把说的基础打好，才能把写的能力提高。 培养学生的口头表达能力，必须从小抓起，并持之以恒，有计划、有步骤地进行。 当然，培养学生的口头表达能力是一个循序渐进的过程，想毕其功于一役的做法是不现实的。