课上知识点首先来自于教师们的传授方法，其次要看每个学生的领悟理解力。在教授同一作品、或同一个技术动作时，一定要因人施教，不能千篇一律的重复。这个学期，有几个同学都在学习《海顿D大调协奏曲》，对于这极有训练价值的古典经典名作，我觉得首先引导大家先抓住共性问题非常必要。他们演奏中共同存在的问题之一是音准度不够。《海顿D大调协奏曲》的旋律大多是音阶、琶音与三六八度双音构成，高音区偏多，速度较快。由于多数学生考入大学前音阶训练不系统，没有建立其稳定的把位意识，琴性也不很熟悉。所以大多数学生学习这作品时，都有惧怕心理。课堂上，我结合D大调音阶训练，让学生感受到音阶质量的高下，直接影响协奏曲质量的高下。抓到问题根源，课上的知识点一下子就很清楚了。其次的知识点是，让每个学生都明确个人的练习途径（具体办法）。比如，有的音准问题是听觉不敏感造成的，对策之一是先唱后拉，逐一音符去仔细听辨修正，有意识提高听觉训练；有的音准问题是换把动作造成的，对策之一是明确换把音符之间的目测距离，保持手指（拇指与1指）的沿弦松弛滑动到目的地；还有的音准问题是不同音区间的手指间距与音程关系不明确造成的，对策之一是分段（按照低、中、高三音区划分）练习不同音调的音阶、琶音与双音，以此熟悉各音区间、各音程之手指间距关系；也有的音准问题是度手指动作慢导致的，对策之一是手指独立性训练，如3-4指、双音框架保留中的手指练习……有针对性的开具独特的“药方”。对症下药是教师的责任。让学生明确当堂课的训练重点是关键，切忌面面俱到，

引导学生在课上真正领悟理解。每个学生的接受力不同，反应快的讲一遍就能模仿着做出来；反应慢的需要在难点部位掰开揉碎的指导其反复演练几次，直到做对为止。在这个时候，教师千万不能起急，考验教师的耐心就在与这类人的接触中。

课下练习是个人领悟理解力的吸收消化过程，练琴效果怎样，首先来自于练习状态，其次是训练方法的对症与小单元时间的有效使用。好的练习状态是集中精力，抓住课上知识点与难点逐个击破。根据个人课程与生活起居的差异，每天要将若干个小单元时间充分利用好是关键。

我坚持调查学生们的课下练习情况，主要问题归类如下：

1，急于视奏，忽略读谱。当一个新谱子摆在面前时，很多人把全部注意力集中于音符，忽略了谱面上的很多标记（比如：根本没看清楚曲子体裁，作曲家年代，曲子音调，节奏与速度，强弱，表情术语，甚至弓指法……），错误由此产生。第一次视奏的质量，将影响整个作品后面发展的精准度。解决对策：请提前准备好练琴的“四件宝”：音乐辞典，铅笔，节拍器，录音机。坚持随时查阅，随时标示，仔细核对，认真录音，逐渐养成良好严谨的练琴习惯。

2，懒于动脑，错误重复。懒于动脑模糊了课上重点要求，粗心造成的视奏酿成很多演奏中的错误。自以为是的训练，在不断进行错误动作或错误读谱的重复，待到下堂课，教师只能很无奈的为其纠正不断巩固的错误。这是不可取、很可怕的恶性循环。解决对策：坚持课下认真及时做笔记，每个小单元时间，缩小练习篇幅，放慢练琴速度，严格每个动作环节，难点段落单独反复练，乐谱边缘做些醒目提示。

3，草率敷衍，用功不足。这种没有责任感、自作聪明的学习态度即对不起个人学业，更对不起教师一片苦心。经常当堂视奏、蒙混过关的回课方式，无法骗过教师，只能是自欺欺人，吃亏的其实是自己，荒废的是珍贵时间。解决对策：培养专业兴趣与学习责任感，增加练琴与听音乐时间。根据个人日程，限定每日的具体练琴时间，按时完成明确的量化标准，不得后延。有条件者可以求助同学或家人监督，以求真正落到实处。

4，投入不少，收获甚微。很用功却见不到进步的学生，大多是在无目的、少要求、无限反复的状态下进行练习的。人在练琴，心已飞走，三心二意，自然得不到好的学习效果。解决对策：阅读专业书籍，主动与同学交流，不断改进练习方法。限定在小单元时间必须成的具体内容，比如：在一个小时内要背奏一个段落，并在规定时速下通过录音自行检查。

差异永远存在，方法可以变通。有效的练琴一定要做到知问题、知对策、知目的，加之肯动脑，肯用功，肯坚持，方能逐渐通向高精准的演奏规格。

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