宁波小学生语文、英文培训班去哪儿报名好？英语阅读成绩跟不上怎么办？小学生英语阅读该怎么学习才能提升？

首先我们一起来了解小学英语阅读课教学现状

观察目前的小学英语阅读课现状，多数阅读课停留在帮助学生解决语言难点，理解语篇大意，分析提炼语言项目点上，大多从what，when, how，why等这几个向度分析梳理，最后教师在课堂的结尾部分呈现文本的寓意。

在后续的学生结合自身实际输出环节，也以同样的向度what，when, how，why书写或口头表达自己的观点。这样的设计有这样一些特点。

● 停留在字词句段和信息的简单理解上

● 忽略了学生的认知基点

● 忽略了学生的思维参与。寓意的提炼直接来自教师的呈现，并没有基于学生的思考。

● 没有结合具体的文体提供不同的文本解构路径。

阅读教学不能仅仅停留在字词句段和信息的简单理解上，还需要通过信息提炼文本的观点；需要了解并学生的认知基点，让学生在语篇学习之后实现认知的增长；需要引领学生分析文本观点，并进一步评价阐释观点。要做到这些都需要教师基于思维品质设计不同的文本解构路径。

那么小学英语阅读教学中应该有哪些思维品质

宁波纬亚教育培训学校在解读核心素养的语言能力时提出，英语阅读课教学不仅需要强调对语篇的理解，还要关注不同思维层次的目标，如阐释和评价语篇中的主要信息和观点；评价事实与观点之间的逻辑关系；分析和比较语篇中的主要信息和观点；理解事实和观点之间的逻辑关系；区分语篇中的事实与观点，找出语篇的主要信息和观点。即对语篇内容有自己的思考、判断和分析。基于语篇的思维层级如下：

                  1、阐释和评价语篇中的主要信息和观点关系

             2、评价事实与观点这间的逻辑关系

         3、分析和比较语篇中的主要信息和观点关系

      4、理解事实和观点之间的逻辑关系

   5、找出语篇的主要信息和观点

提出的语言思维目标呈阶梯式上升状态，指向的是基于阅读的思辨能力。但是在实际教学中，在完成了帮助学生找出重要关键信息之后，我们并不是一定要按照图谱逐级进入，要依据不同的文本找到不同的切入口，从独有的角度解构文本，帮助学生在学习不同类型文本的同时，思维品质得到提升，语言理解能力与表达能力也得到相应的发展。如何基于思维品质设计不同的文本解构路径。

以上关于小学阶段的英语阅读理解希望大家能认真去理解老师的学习总结，为什么学不好阅读，存在哪些问题，老师又是如何教大家改善的，更多关于英语学习的方法，课程，欢迎咨询“宁波纬亚教育培训学校”。