如果有一个训练课程，能象卡耐基口才训练一样有效，那是因为背后有教育哲学作为指导原则，使它达到教学的预期效果，而绝不是运气使然！长春卡耐基口才学校训练的理论指导如下：
1、完形心理学家认为“整体比它的各个部分的总和要大”，所以应该考虑到一个情况的整个形态，而不是考虑这个情况中的各个组成部门。卡耐基的教师关注的是整个人，因此严格地说卡耐基课程并不是教授公开演说，而是追求自我发展的课程。【完形论，整体大于各个部分总和】
2、卡耐基训练基于对人的本性的分析：人能自我肯定、视自己为一个有价值的人，并能够因为了解自己而达到目标。【人本论，自我实现人格】
3、 心理学证明立刻点评比在稍后作点评更能使学员接受和记住。教师不用有损信心的批评，教师强调学员发表的谈话中的整体优点，如果有需要改正的地方，教师也以 间接的、不伤人的方式达到改正的目的。由于一个人必须感觉成功才能成功，卡耐基课程的教师就努力使每一个学员在发表谈话之后，觉得有成就感。教师还常常引 述作家、当然也包括卡耐基在内的名言，来加强点评的功效。【自我效能感论、强化论、引证论】
4、卡耐基坚持先求内心的成长，然后才形之于外的 原则，尊重每一个学员的个性。卡耐基对各班也深切地了解个别差异的存在，因此要学员从各方面来和自己受训前的感觉相比较，而不要和其他的学员相比。学员要 把所学到的东西带进他们生活的每一方面。辅导学员确实地把所学到的东西真诚地、有意义地运用于生活中，是教师的责任。而且由于课堂中所产生的群体推动力 量，学员几乎都是自动自觉地去实际应用。【差异论、从众论】
5、卡耐基要求教师强调可能获得的益处，指出每一次的学习如何能培养技巧，展示改变态 度可以产生的效果，以此来诱发学员产生达到他们目标的动机，学员每一次发言后教师都指出其进步的地方。班都拉的动机理论：结果因素(强化：直接，，自 我)。先行因素(期待：结果，效能)强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量，但行为的出现不是由于随后的强化，人们认识了行为与强化的依 赖关系后，形成了对下一强化的期待。【动机论】
6、卡耐基建立自信的方法，远早于斯金纳提出的操作制约论。好的表现立刻给予嘉勉，并不断强化，缺点则不予注意，到时候学员自然会把好的表现养成为习惯。【操作制约论】
7、 演说练习以学员的实际经验为基础，这样可以使学员了解自己的发展和动机。他们认识到在某种情况下自己所感觉到的畏惧并没有什么稀奇，学员也可以发现应用卡 耐基课程所讲授的原则和戒条的价值，因为发表谈话的学员就是活的见证，他们证明这些原则和戒条的功效，证明这些原则应用在私人生活和业务上都能获得益处。 【榜样论、强化论】
8、卡耐基每门课程前1/3时间都用来建立学员自信心的；由于自我效能感和自我发展的意识，在自信心建立起来之后，卡耐基课程的重点就转向现在和未来，并且把相当多的时间放在人际关系、避免忧虑、记忆姓名、散发热忱以及其他积极肯定的想法等方面。【方法论】
9、 卡耐基教学法的另一个重要理论基础是自我暗示。一个人内心的自我谈话决定一个人对自己的看法，并且是行动的基础。他们由日增的自信和热忱中获得面对生活的 力量，他们增进了更有效地沟通意见的能力，使他们在业务上、社交上和私人生活中都享受更好的人际关系，得到了大的满足追求自我发展。【自我暗示论】