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怎样培养小学生的记忆力

[2015-06-06 13:36:17] 浏览量：341 来源：

全脑开发培训

一、充分利用无意识记，提高有意识记能力
无意识记并不是一种不好的记忆，如果运用好教学方法，使学生产生无意识记，其效果往往比强记省劲而且效果还好。
（一）利用无意识记规律帮助学生记住教材
1、在教学中增强记忆材料的直观性，引起学生兴趣，调动学生智力活动的积极性和多种感官参加，都能使学生产生较好的无意识记，提高记忆效果。在小学低年级教字中，可以运用无意识记的规律，创造一些生动活泼的教学方法，使学生在兴趣勃勃的活动中记住教材。如：在教学“笑嘻嘻”一词时，先让学生说说“笑嘻嘻”是什么样子，再让学生说说“笑哈哈”，问：笑嘻嘻和笑哈哈相同吗？最后再让学生比较“笑嘻嘻嘻”和“笑哈哈”。这样做，既具体又有兴趣，既调动学生的智力进行比较，又带有情绪色彩。学生印象深刻，词也就记住了。
调动多种感官（视、听、触等）参加的记忆，学生记得牢，效果也好。有人做过这样的实验，选择一百个句子让学生听、读、写。结果：听只记住百分之四十，读记住百分之六十，写则记住百分之八十。这就告诉我们：要学生记住某一教材，好是让学生既听、又读、又写，使多种感官参加，对教材就记得牢固。
2、在教学中利用学生的好奇心和喜欢儿歌的特点，引起学生无意识记，记牢教材。
3、把需要记住的东西变成学生活动和思考的直接对象，无意识记效果好。学生常看到中国地图，甚至学过地理常识，往往不能默画出全国行政区域图，如果让他们自制“中国地图拼板”进行拼图，不需多久，他们就能记住各省形状、方位，并能较准确地默画出全国地图来。同样，在语文教学中，让学生进行字形、字体的分析、综合活动；在数学教育学中，让学生根据公式，自编例题。这样学生对字形和数学公式的记忆就会比只听老师讲解效果好。
（二）、在利用无意识记的同时，提高学生有意识记的能力
由于无意识记没有明确的识记任务，记住的内容往往不、不、不持久。有许多教材需要学生、、牢固地记住，这就必须发挥学生的主观能动性去进行有意识记。发展有意识记必须注意：
1、教师应经常给学生提出具体的记忆任务。小学生有意识记还在发展，他们往往不善于给自己提出识记的目的、任务，还不清教材和该记不该记的部分。教师应该经常给学生提出具体的识记任务。哪些字词必须会认、会写、会用；哪些课文段落要背诵或复述；哪些公式、定律和口决要熟记等。告诉学生记住这些知识的重要性。
2、坚持检查提问。检查的内容可以是当课讲的、上一节课讲的或以前讲的。这样可以使学生给自己提出长远识记任务，从而提高有意识记的记忆能力。
二、让学生理解教材，把意义识记和机械识记结合起来
（一）意义识记比机械识记有较大的的优越性。意义识记的基础是理解，理解了的东西容易记住，保持也持久。记一篇有意义的诗歌、短文和记一篇数量相同互不联系的字组，前者通过理解很容易记住了，后者则要付出较长时间和较大的精力才能记住，而且容易遗忘。
（二）、机械识记的重要性。强调意义识记，并不否定机械识记。学习也需要机械识记，它对进一步学习和知识的运用都有重要意义。对某些公式、定理、乘法口诀，如果不能全部记下来是很难运用它的。学生如果记不住字的笔划名称、结构，外语单词的字母，历史年代，人名、地名，山脉，河流等就无法进一步学习科学知识。
（三）、把两种记忆方法结合起来。学生熟记教材，好是把两种方法结合起来，记忆的效果更好。学生背诵教材，好是在理解的基础上进行，如果不理解教材内容，单纯的死记硬背是毫无价值的。有的低年级学生能逐字逐句地背下全篇课文，你要问他是什么意思呢，却答不出来。这样的记忆意义不大。所以老师首先要把东西讲清楚，使学生听懂、能理解，然后指导学生去熟记这些教材，积累一定的知识，在字词教学中，可以利用学生的已有知识和生活经验，用意义识记和机械识记结合的办法进行识记。如教“漏”字。告诉学生，“氵”旁，表明漏字和水有关，屋字头，下面是雨，说明雨都跑到屋里去了，因而“漏”了。这样通过字形来理解字义，效果好，记得牢。又如背乘法口诀，对小学低年级学生来说是比较困难的，如果老师能使学生理解“乘法是相同加数连加的简便算法”，然后再去背诵和练习，可以少花些工夫
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