随着全球化的发展，英语的重要性已然不言而喻，不少家长的教育意识已经与日俱增。 但是据调查显示，在中小学阶段，英语是让人头疼的科目之一。很多孩子不喜欢学英语，甚至讨厌上英语课，大多与启蒙时期不科学或不适合孩子的学习和引导方式有关。

　　接下来，小E将带领大家将从理念、阅读、视听三个角度，依次为大家分享少儿英语启蒙过程中常见20个的问题，希望能给家长们带来一些帮助。

　　理念篇

　　Q1：英语启蒙，应从哪儿开始?

　　A1：英语启蒙，听力是基础，是培养孩子英语综合能力的关键，这就好比盖房子打地基，地基不打好，房子就造不好，足见听力输入的重要性。

　　听力输入(俗称磨耳朵)，一方面来源于儿歌、绘本、动画等各类音频的反复播放;另一方面还来源于原版绘本的亲子共读，父母大声朗读的过程，也是孩子聆听吸收的过程。

　　对于不排斥英语的孩子，可以从“听”开始，“听”+“读”一同进行，2岁以后可以接触动画;而中文优势明显的孩子，如果“听”不足以提起兴趣，可以尝试从动画开始(2岁以后)，熟悉动画情节后，转成音频给孩子听，补上“听”这一课，同时，选择感兴趣的绘本亲子共读，随着时间的推移，孩子的阅读能力逐步提升，慢慢过渡到自主阅读。

　　Q2：应如何协调中文与英语的关系?

　　A2：母语的重要性毋庸置疑，对中国孩子来说，中文的主导地位不可动摇。英语作为一门外语，其重要性自然无法与母语相提并论。鼓励、提倡尽早接触英语，并非要以英语取代母语，而是希望孩子们能够感受到不同语言的美感，在享受故事、享受阅读的过程中，逐渐掌握两种语言，由此站在更高的台阶上，通过多样化的语言看到更为广阔的世界。

　　现实中的确有一些家庭为了让孩子学好英语，不惜以舍弃中文学习为代价，这样的极端做法不可取。两种资源的使用应保持一种相对均衡的状态，在时间有限的情况下，两种语言的学习都能兼顾。在启蒙初期，父母主导选择时，可以按照中英各半的比例调配资源，形成学习习惯后，孩子的自行做主阶段，不求每天的学习量都要严格对等，只要中长期保持均衡即可。

　　Q3：是否需要学习语法?

　　A3：成人学习语言与儿童习得语言有着本质的区别，成人更多关注规则——“为什么是这样?”而儿童则只关注结果——“它是怎样的?”母语习得过程也是如此。

　　咿呀学语阶段，父母只告诉我们正确的表达是什么，小学阶段老师才会教授为什么这样表达。因此，学龄前儿童无须刻意学习语法。这里说的不学习并非指不接触语法，而是说不要将启蒙资源当语法教材来学习。

　　事实上，语法渗透在英语启蒙的每一个环节、每一种资源当中，原版绘本、分级读物、桥梁书、动画语言，每一个句子都体现着语法，一般过去时、现在完成时、主从复合句、倒装句……输入量大、吸收较好的孩子，凭语感自然输出的语言，大部分都能符合语法规则，比如雨停了，孩子们会直接反应“The rain stopped”，不会想到“The rain stops”或者“The rain is stopping”。并非他们懂得两种时态的区别，而是他从未听过“The rain stops”这样的表达，“The rain stopped”是输入原版资源的过程中自动“加载”在大脑里的。

　　所以，启蒙阶段只要尽可能多地让孩子感受地道的表达，进阶阶段可在阅读的同时简要介绍一下语法规则，譬如句子“Away she went”，可以告诉孩子这是个倒装句，away提前到句，意思等同于“She went away”，不过倒装后句子会生动很多，这样解释，孩子会很容易理解和掌握。

　　Q4：“三明治英语”要紧吗?

　　A4：首先，父母要杜绝“三明治英语”，如果不清楚或不确定整句英语怎么说，直接说单词。与其指着小狗说“这是dog”，不如直接说“dog”。

　　其次，英语启蒙也是词汇、句式积累的过程，父母现在只知道“这是dog”，孩子只知道“dog”，没关系，坚持阅读，很快就会知道“It’s a dog，It’s a white dog”，孩子的成长速度比父母还快。

　　最后，在父母未输入“三明治英语”的前提下，孩子的三明治表达，是为思维受限于语言，这是一个必经的过程，待听力词汇积累充分，口语词汇也就上了一个台阶。

　　阅读篇

　　Q5：分级读物能否取代绘本用于启蒙?

　　A5：0—6岁孩童为吸收性心智(Absorbent Mind)，他们可以毫不费力地从周围的环境里吸收大量的信息，因此，输入的语言质量至关重要，输入什么样的语言、语言质量的高低，直接影响孩子的语言能力。

　　从营养上来说，分级读物较之原版绘本还有较大差距，这正是提倡用绘本而不是分级读物来启蒙的原因。学龄前儿童的英语启蒙选原版绘本，待孩子进入自主阅读阶段再添加分级读物。当然，如果父母不具备带孩子阅读的能力或者无法腾出足够时间开展亲子共读，就只能退而求其次从分级读物入手，慢慢再转入桥梁书和绘本的阅读。

　　Q6

　　妈妈口语不好，能否不做亲子阅读，而是只陪着宝宝看书听音频?

　　A6：研究表明，如果一个9个月大的婴儿听一盘录音带或者看一段视频，里面是一种新语言，婴儿就会得到充足的信息并学会分辨这种新语言中的语音。(在某些情况下，婴儿也能通过录音带或者视频学习，但是这要比跟真人学习花费更多的时间)

　　通俗来说，宝宝单纯听音频也能学习，但效果是妈妈讲述的十分之一。亲子阅读重在亲子，以培养英语阅读的愉悦感为目的，正音的任务可以交给共读后的磨耳朵来完成，所以只要妈妈能开口，不妨做好阅读前的准备工作，试着亲自给孩子朗读。

　　Q7：对于中文占优势、排斥英语的孩子，如何迈出英语阅读的步?

　　A7：只学了中文而未经英语启蒙的孩子，一般在2岁左右开始表现出在中文方面的优势，对陌生的英语不容易接受，初期对语言的适应感培养是前提，父母可以从两方面切入：一是听力适应。选择孩子喜欢的儿歌音频，特别是与他喜欢的中文儿歌同曲调的英语儿歌音频，诸如If You’re Happy，Happy Birthday to You，Happy New Year等，从这些儿歌扩展到其他儿歌，适应语言后再过渡到阅读。如果孩子不接受纯音频，也可以考虑《语感启蒙》、Baby Signing Time等手语视频或动画片，重复播放数次后，转成音频给孩子听。

　　二是阅读强化。选择孩子喜欢的主题、造型有趣、文字简单的绘本，譬如翻翻书、洞洞书、触摸书等，让孩子慢慢接受并喜欢。总之，中文占优势后的英语启蒙要花费更多心思，父母要更为耐心和细致，给孩子一段适应期，不能急功近利，孩子表现好时，要及时给予正面鼓励。孩子表现出抗拒，也许不喜欢的只是某一类资源，不能简单归结于不喜欢英语，不要轻易放弃，坚定执着，找到孩子感兴趣的资源为止。

　　Q8：孩子读完绘本，喜欢自己瞎编单词，妈妈该怎么回应?

　　A8：英语学习，鼓励为主。孩子有任何主动输出的意愿，尤其是这种创造性的输出，都应该给予充分的肯定，如“这表达可真有创意”“这个用词好妙啊”等。我家宝贝在1岁8个月时，迷上了给家人取英文名，说妈妈叫Cocomart，爸爸叫Cocobart，外婆叫Cocowight，奶奶叫Coconice，还中英文混改。每次有新的“创作”，我们都积极鼓励，这大大激发了他的“创作欲”。从初无厘头的改编，到儿歌的改编，到22个月时能巧妙地改编绘本段落，再到3岁时能用英语讲故事，这与正向激励的作用密不可分。

　　Q9：孩子英语表达错误，要不要指出?

　　A9：先予以肯定，表扬的同时复述孩子的话，复述时将正确的说法不留痕迹地表达出来。譬如孩子说：“Look! There are so many sheeps on the grass!”针对这里“sheeps”的错误，妈妈可以回答：“Great!There are so many sheep on the grass!”孩子往往会跟着重复，正确的表达就印在他的脑子里了。

　　因此，有表达错误可以指出，但需在维护孩子表达热情和积极性的基础上策略、艺术地指出。

　　Q10：在英译中三遍之后，孩子还是不接受纯英语怎么办?

　　A10：正常来说，只要是情节难度符合孩子认知的绘本，翻译三遍之后再听音频不存在情节理解上的困难，如果孩子仍要求翻译，说明孩子还比较排斥纯英语，这种情况下，可以试着减少翻译的量，比如挑关键词翻译、难句翻译或个别生词翻译，随着阅读次数的增加，慢慢过渡到不翻译。

　　为了进一步强化孩子大脑中具体情境与英语之间的对应关系，除了加大阅读的重复量之外，还应借助音频磨耳朵来进一步强化。

　　Q11：附带CD的绘本，应该给孩子先看绘本还是先听音频?

　　A11：从音频切入还是绘本切入，取决于孩子的听力水平。对于听力水平较高、能够裸听音频的孩子，两种方式切入皆可;而听力水平一般的孩子，需要先借助绘本熟悉故事情节，在情境对应、理解文字的基础上听音频(跟听)，效果会比较好。当然，形式新颖的音频(例如演唱版音频、孩子特别感兴趣的富含拟声词的音频等)除外，可以试着先裸听，再进入到绘本阅读。

　　Q12：富含拟声词、押韵句式的绘本，朗读时是否需要翻译?

　　A12：拟声词、押韵词一类的绘本比较特殊，阅读时不建议提供翻译。对于拟声词，可以在读英语的同时，用表演的方式表现出来，像绘本Duck on a Bike，里面提到的每种动物的叫声，都可以模仿;而押韵句式，朗读时需要一气呵成，停顿下来翻译会破坏文字的韵律感与美感。

　　如果有必要，可以在读完后，就个别单词进行解释。在Dr. Seuss的作品里，有许多是为了押韵而造的生词，单词本身无任何意义，他的作品更无须翻译。

　　Q13:哪些绘本该原版，哪些绘本该引进版?

　　A13：在拥有一定原版绘本量的前提下，有两类绘本可以考虑购买引进版：一是非英语出版的原版，像日本、韩国、德国这些的作品;二是价格特别昂贵的原版，可以选择购买引进版，同时搜寻原版的音频和动画，在看完引进版理解故事情节后，拷贝给孩子听和看。其他绘本收原版还是引进版，由父母视家庭藏书的语言结构灵活选择。

　　但需要特别指出的是，有两类绘本只适合购买原版：一是文字押韵类绘本，这类绘本经翻译后少了许多韵味，远不及原版读起来畅快;二是文字游戏类绘本，以英语文字为载体扩展的幽默故事，引进版会比较晦涩。

　　Q14:看绘本是否要背下来?

　　A14：绘本阅读不以背诵为目的，孩子理解了故事情节、理解了语言与情境的对应关系、知晓了当这种情境再现时可使用的语言就可以了，跟读、背诵都应以孩子意愿为前提，不应勉强，尊重孩子的兴趣，才能长久保持对英语的热情。

　　当然，有些性格外向的孩子或处于模仿敏感期的孩子，会主动跟读、模仿和背诵，享受“我能读”“我能说”的成就感，譬如想想，学会的句子喜欢说出来，学会的儿歌喜欢唱出来，这就另当别论了。

　　Q15：孩子以前看书一晚上要读五六本，现在阅读量下降了，怎么办?

　　A15：孩子阅读有阶段性，不只看绘本，听音频也是如此。阅读量下降明显，通常妈妈要反思一下提供的资源，是不是资源太难使孩子产生了畏难情绪?还是所选资源没跟上孩子兴趣?还是太久没更换资源?如果不存在以上问题，那就是周期性的阅读低潮，不妨给孩子一点时间，自由放松一下心情。

　　此外，不必刻意追求阅读的“量”，“质”更为重要，随着读物难度的上升、篇幅的加长以及阅读过程中交流讨论的需要，阅读量下降也在情理之中，高质量地读一两本书远胜过低质量读五六本。

　　Q16：相同书名不同作者的版本，是否有一并收入的必要?

　　A16：很多童话、民间故事都有多个版本，不同作者对故事内容或多或少做了改编，表现手法有差异，结局也不尽相同，而不同插画家的画风更是迥异。

　　在我收入的诸多作品中，有不少同书名的原版、同书名的原版+引进版，甚至书名不同但故事情节相似的原版，例如Henny Penny与Chicken Licken，Henny Penny的结局为动物们均沦为狐狸的美餐，而在Chicken Licken中，危难时刻峰回路转，动物们逃回了家中，打算狠睡一觉压惊，过后再去寻找国王，这样的结局让人如释重负，而且文字表达各异，同时，阅读时并无重复累赘之感，熟悉的剧情能带给孩子安全感，不同的绘画风格也能带给孩子不同的艺术美感，因此，可适当有选择性地收入。

　　Q17：孩子什么年龄适合开始精读?