1.我国心理学家一般把学习分为[知识学习，技能学习和行为规范学习] 三类

2强化也是一种操作它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率

3强化有[正强化]实施奖励与[负强化](撤消惩罚)之分.

4学生心理发展的基本特征是:「连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性与差异性]

5学生性格差异主要是指性格的[特征差异1和性格的[类型差异]

6自我意识包括[自我认识自我体验自我控] 三种主要成份.

7,自我认识]是指个体对自己的心理特点人格特征能力及自身社会价值的自我了解与自我评价

8[自我体验]是指个体对自己的情感体验如自尊自爱自豪自卑及自暴自弃等

9自我监控属于[意控制] 如自我检查自我监督,自我调节，自我追求等.

10学生的认知差异主要包括[认知方式差异]和[认知幼差异]

11教育心理学一门研究学校情境中[学与教]的基本心理规律的科学

12教育心理学是应用心理学的一种是[心理学]与[教育学] 的交叉学科

13所谓心理发展是指个体从[出生、成熟、衰老直至死亡]的整体生命进程中所发生的一系列心理变化

14布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成[认知结构]

15[意义学习] 的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识

16教学不是知识传递而是知识的[处理和转换]

17所谓[学习动机],是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力

18奥苏伯尔认为学校情境中的[成就动机1主要由三个方面的内驱力组成认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力.

19班杜拉研究指出影响[自我效能感] 的最主要因素是个体自身行为的成败经验

20[程序性知]也叫操作性知识是个体难以清楚陈述只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识

21如果根据新知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为下立学习，上位学习和并列结合学习.

22关于遗忘产生原因的解释有许多学说比如痕迹衰退说，干扰说，同化说和动机说等。

23所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征.

24短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工另一个成分是工作记忆指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息

25遗忘曲线研究表明遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势

26所谓技能一般认为是[通过练习而形成的]合乎法则的活动方式

27前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论.

28学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂方案

29指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发讲演练习，反馈和迁移等环节构成

30交式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.

31交互式教学旨在教会学生四种策略：总结，提问，析疑和预测.

32任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍

33人们一般倾向于根据问题是否界定清晰析而分为两类，即有结构问题与无结构问题

34问题解决是指个人应用一系列认知操什从问题的起始状态到达目标状态的过程

35创造有真正的创造和类似的创造之分前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.

36问题解决的过程包括发现问题理解问题提出假设和验证假设.

37态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性

38抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症.

39人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成

40教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果

41教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准教学结果的测量必须针对教学目标

42如果教学目标侧重知识或结果则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学.

43上课开始时教师明确告诉学生学习目标将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息对所教内容产生预期.

44对所学知识材料的记忆包括具体事实方法过程概和原理的回忆

45知识领会过程中的转换即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想

46教师的教学策略包括教学事项的序安排教学方法的选用教学媒体的选择教学环境的设置以及师生相胆作用的设计等.

47在学校教育中，教师常用的教学方法有讲解法演示法课堂问答练

习指法讨论法实法参观法实习作业等.

48教师的教学策略可以分为以 教师为主导的教学策略，以学生为中心的教学策略和个另化教学等.

48布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为三大领域即认知情感和动作技能

49行为目标的陈述必须具备三个要素体目标产生条件和为标准

50行为目标是指用可观察和可测慢的行为陈述的教学目标

51在进行任务分析时教师要从最终目标出发一及子标一级子标地揭示其先决条件

52任务分析必须将教学目标逐级细分成波此相联的各种子目标的过程.

53在进行任务分析时教师要反复提出这样的问题:“学生要完成这一目预先必须具备哪些能力?" 一直追问到学生的起始状态为止

54教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式.

55课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境

56教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划

57发现教学又称启发式教学主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理

58课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程.

59制约课堂教学效率高低的三大要素是教师学生和课堂情境

60课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有促进维持功能

61课堂管理的维持功是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境

62课堂管理的促进功能是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境激励学生潜能的释放以促进学生的学习.

63不管是正式群体还是非正式群体都有群本凝聚力群体规范,群体气氛以及群体成员的人际关系

64班内学生对教师的堂行为会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理

65所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体

66正式群体是由教育行政部“]明文规定的群体其成员有固定的编制，责任权利明确组织地位确定，

67班及小组少先队团支部等都属于正式群体

68,正式群体的发展经历了松散群体联合群体和集体等三个阶段.

69集体则是羊本发展的最高阶段成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义而且还有重要的社会意义.

70非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果受模仿暗示和顺从等心理因素制约正式规范是有目的有试划地教育的结果

71课堂气氛作为教学过程的软情境它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态

72课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛即使是同一个课堂也会形成不同教师的气氛区.

73一种课堂气氛形成后往往能够维持相当长的一段时间而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩

74由于教师在课堂钟起着主导作用教师的领导方式教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素.

75教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上使教师与学生的意图观点和情感都联结起来从而在师生间产生共鸣性的情感反应.

76处罚学生的消极的课堂行为但不能采用讽刺挖苦体罚和剥夺学学习权利等手段

77焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向

78只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状避免呆板或恐慌反应从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现

79人们往往相信大多数人的意见是正确的觉得别人提供的信息将有助于他