看到孩子们玩得开心，大家都感叹他们有了自己的圈子。小邱妈妈笑着告诉大家这是好事，赶紧加以引导，经常让孩子们在一起“学习约会”。可以一起复习功课，也可以一起制作美食，欣赏各自家里的藏书，一起玩游戏等。小邱妈妈正好是教师进修校的教研员，他们在许多小学中发现一个非常有趣的现象，很多学生都会拥有这样的伙伴，称之为“学习共同体”。孩子们年龄相仿、家庭距离较近、有共同的学习热情，在一起学习、玩耍中通过“同伴互助”取得进步。

一语惊醒梦中人，几个妈妈商量后，回来我便跟儿子进行了沟通，给儿子的“学习约会”提了几个小建议。现在，五年级的他，每周除了两天放学要上课外辅导班，还有几天都是自由支配：一天运动，一天家庭聚会，还有一天是“学习约会”。

 二、两个月下来，孩子挺开心的。他回来也会给我说：原来琳琳从3岁就开始读牛津树的绘本了，怪不得英语这么好；小邱家的《男孩的冒险书》特别棒；那天在浩浩家里，他爸爸用投影仪给大家放了《千与千寻》，看完电影讨论的时候大家争论得有点厉害……

渐渐地我感受到了孩子身上的变化：他对英语的兴趣提高了，并且开始去实验琳琳分享的各种学习方法；开始给我开书单，主动增加了自己的阅读时间；他开始尝试轮流安排几个同伴们“学习约会”的内容……

没想到一个不经意的小小引导，竟然带给孩子如此大的变化。回顾我们小时候，也喜欢跟同伴一起玩耍，做作业，互相讲题等。俗话说三人行必有我师，虽然彼此之间也有促进，但效果却不如儿子他们的“学习约会”明显。

三、我开始对“同伴互助”这种形式产生了更深的兴趣。我发现随着教育研究的发展，老师、家长和社会开始有意识地去引导学习者进行“同伴互助”，并应用在了各种领域，以促进高效学习。

比如，美国纽约就曾推行过一个教育改革项目“课堂重建”计划。这个计划在纽约市的9所初中，找一部分学习成绩中等的学生，经过培训后组成助教团队，教导比他们低一年级的学生。这些“小助教”会在老师的指导下，分别在4-6人组成的小组中，讲授课堂内容。这一实验性计划的结果皆大欢喜，担任“助教”的学生因为“教授他人”的缘故，学习成绩明显提高，例如许多在一月未能通过考试的学生，在参加了夏季短期课程助教后再次参加考试，通过的比例达到约90%。此外，他们变成更为自我驱动的学习者。而那些被教授的学生，因为在小班上课，得到更多的关注和针对性的指导，也取得了很大的进步。整个学校还形成了积极向上的校园文化。

不仅有“校园重建”计划，同伴互助的学习方法也受到国内学校、教育机构热捧。国内像“i2中外教少儿英语”、“洋思中学”，以及一些医学院、大学、小学也推出了类似“兵教兵”的同伴互助学习方式。主要是将学生以小组课形式组织起来，进行同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习。包括同伴学习、同伴示范、同伴鼓励、同伴支持、同伴咨询等。直观地说，就是孩子们可能会分组讨论、角色扮演、团队协作或者教授他人的方法在一起学习。

多数是以4人以上，20人以下的小组课开展的。其中4-6人为一组进行学习，效果比较理想。

四、

1946年，美国学者埃德加.戴尔（EdgarDale）就提出了“学习金字塔（Coneof Learning）”原理，也有人翻译成“经验之塔”。

有没有发现，学习效果在30%以下的几种方式，是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这一理论，也为开展“同伴互助”学习方式的学校和教育机构提供了有力的支撑。

五、

看来，“同伴互助”已经成为了一种全球公认的高效学习方法。老师和家长可以怎样指导孩子进行同伴互助呢？以下几个方法提供给大家参考：

互看：看别人表演或表现，看别人演示或演算，看别人的作业、作品，使自己受到启迪。

互帮：让每个孩子设身处地地站在别人的角度去思考问题、体验别人的情感，并在此基础上产生助人行为。

互说：充分调动学生“说”的积极性，让学生走上讲台说，在小组内大声地说。

互考：引导学生出题，以同桌相互考、组内相互考、个人考全班等形式，不仅使出题的学生得到了自我表现的机会，思维能力得到了提高，更重要的是让学生真正变成了思维的主体。

互评：互评能引导学生大胆地闸述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。

当然，除了生活中，孩子们的学习更多集中在课堂上。为孩子选择一个提供“同伴互助“学习形式的学校或者校外补习机构也是一个不错的选择。