近日，重庆市教委发布消息，从2016年春季起将启动中小学教师资格证考试及定期注册制度改革，改革后将不再分师范生和非师范生，所有想成为教师的人必须参加国考，方可拿到教师资格证。（8月19日《重庆晨报》）
中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点范围将进一步扩大，将总共有28个省（区、市）试点省份。这也就意味着中小学教师资格考试制度将得到彻底颠覆，师范生与非师范生的差异也将进一步缩小。对此，有人叫好，但也有很多人觉得可笑。
可笑是否来源于人们对教育改革的抵制呢？回答是否定的，如今教师队伍存在的一些师德等问题，让人们深刻感觉到加强教师队伍的管理，提高教师队伍的准入门槛的重要。在此背景下2010年教育规划纲要明确规定，要“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关”，“完善教师退出机制”。为了落实纲要，教师资格考试和定期注册制度相继启动了改革试点。
可以说，纲要以及改革以提高教师队伍准入门槛，完善教师退出机制为目标方向正确，也获得了公众支持。但如今提到“师范生也要考教师证”为什么受质疑呢？
我想大的原因就在于配套措施没有做好，一者，师范生之所以受生源欢迎，就在于它能圆很多考生的教师梦，如今师范生没有了教师资格证做支撑，我想生源会受到很大冲击；二者，那就是改革后，教师考取资格证的科目和难度都有增加，这无疑将使师范生的在校学习向考证上导引，学校为了提高学生的，那么，也会将考试的科目作为重点科目进行讲授备考，这很容易将原本以提高学生素质的课程异化为以分数主导的应试；三者，教师的定期注册也无疑会加重教师的负担，尤其是在行政主导的情况下，尤其是，如果考核项目再将、学生成绩作为指标的话，那么，无疑会增加教师的倦怠感，降低他们的荣誉感。
为了充分发挥教师资格考试和注册改革的作用，门应该对以上问题进行一一化解，不应该陷入了“考试包治百病”的窠臼。比如，如何在政策上提高学生就读师范专业的吸引力，如何在师范生的课程设置上，加强对教师的道德培育，等等。在教师定期注册上，应该用教师委员会的评价来代替行政上的评价。一个教师爱不爱教师岗位，具备不具备教师各方面的素养，一个学校的老师恐怕有发言权。让教师委员会或者教师同行来评价，无疑比行政部门的“数据考核”要客观和人性化很多，也避免了教师考核走向了“考核”。
“师范生也要考教师证”即将推开，意识到这一政策带来的巨大震动是必要的，只有如此，才能够做好充分的准备，防止其带来的负面影响。