建构理论

畅流理论（Flow Theory）是美国心理学家奇克森特米哈伊（M.Csikszentmihalyi）从心理学的角度对休闲的体验提出“Flow”的概念，认为休闲是“具有适当的挑战而能让一个人深深沉浸其中，以致忘记时间的流逝，意识不到自己存在的体验。”

流畅的两个重要特征：

1、完全专注于活动且愉悦来自活动本身

2、流畅经验发生的先决条件是环境与个人技巧的平衡

主要有两个变项“挑战（Challenge）的强度和自我能力技巧（Skill）”

两者必须互相平衡，并驱使自我朝向更复杂的层次，而由畅流产生的是一种自我和谐，在活动中享受着意识与活动合一。

当孩子在发展技能、获取知识时，

如果面临的挑战不足，孩子学不到新的知识就会感到厌倦；

反之，如果面临的挑战远远超过了自己的能力，那孩子也许还没开始就要放弃了。

只有所处的学习环境能提供恰如其分的挑战，才能激励孩子去探索、理解、不断学习。

在这种情况下，孩子通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。

这种状态也正是学习效果佳的状态。

课堂的难度不是由老师决定，

是由孩子本身的能力决定。

孩子的“做中学”是自然、本能的学习方式

多元智能

“一元化的教育”

学 生尽可能地学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有学生。为了使学习的内容便于测量和具有大范围的可比性，在学校里 受到重视的学科无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学科，而艺术、科技等由于难于测量，在学校教育中却无关紧要。

由霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论，

让教育告别单一的智力这一单一的评测标准，

可以从多个方面培养学员。

课程通过不同年龄段的特点及敏感期，

设计出从多个方面培训学员不同维度的课程。