主要为反射性的声音。婴儿刚出生后主要釆用哭叫声来表情达意，来向周围人反映外在的不良刺激（如饥饿、潮湿、疼痛）使他们不舒服的信息。

这种哭叫声在大多数情况下都没有差异，除了非常亲密的成人，其他人很难通过他们的哭叫声分辨出其中所指代的具体含义。

但是，有时从某种意义上来说, 哭叫是对其发声系统的训练，同时也可证明其发声器官没有存在严重的问题。

开始出现一些咕咕声、笑声，有时在大声叫喊时会由于换气停顿发出一些类似于辅音的声音。

而且其哭叫声渐渐出现分化的现象，周围的亲人基本上能够根据其所发出的声音来分辨婴儿可能存在什么样的问题,能够通过其声音了解其情绪处于快乐还是伤心的状态。

这段时间婴儿开始变得活跃，有时为了取乐而开始发出一些连续的声音或音节，此时婴儿开始进入咿呀学语阶段。

在这段时期，婴儿的发声活动大大增加，能够发出许多类似于语音的声音。而且他们所发出的声音开始与环境中所发生的事件联系起来，并开始具有特定的含义。也就是说，婴儿在此时所发出的声音开始具有意识性。

一些咿呀语甚至类似成人语言中所使用的音节重复，比如类似“爸爸”、“妈妈”的发音，一些父母常常误以为自己的孩子开始开口说话，并为此开心不已。

但在此阶段，不同语系的儿童的咿呀语基本类似,并不反映出自己母语的语音特征。事实上，咿呀语所含的声音非常丰富，超过了学习母语语音系统的需要。而且,咿呀语的出现也表明了儿童发声器官先天的协调性以及听觉器官的正常。

在此阶段，如果儿童存在听力缺陷，其咿呀语的数量以及音质的丰富性就已经表现出与正常儿童的不同。

开始出现类似辅音+元音和元音+辅音结构性质的音。在此阶段,儿童会产生一种有节奏地重复同一音节的倾向。

研究者认为，儿童在重复某个音节时能获得舒服的动觉刺激，因此会持续地去重复某一音节。这一阶段也被称为是婴儿的自我模仿阶段或者“自言自语”阶段。

在这一阶段中，儿童发声器官的活动和相应的听觉刺激之间开始逐步地建立某种联系。因此，婴儿不再是像前一阶段那样偶尔地发出某种声音，而是能够开始较好地对自己的声音进行控制,能够倾听并听自己所发岀的声音，并且其发出的声音也越来越丰富。