汉语各要素的教学任务、原则

语

音

1、语音教学的任务和目的：

使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。

2、通常认为语音教学应遵循的原则：

a、 单音教学（音素教学）与语流教学相结合

b 、通过语音对比突出重点和难点

c 、循序渐进

d 、理解与发音相结合

e 、机械性练习与有意义的练习相结合

3、辅音和声母教学：

辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音；

4、元音和韵母教学：

韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。

5、声调教学

词

汇

1、词的选择：

确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：

a、 频率

b、 范围

c、 可用性

d、 覆盖率

e 、熟悉程度

f 、课堂交际用途

g、 可学性

二语教学中的选词标准：

a 、常用和构词能力强

b 、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要

2、词汇量的控制：

决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限（国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个）

3、词义解释的方法：

a、 实物或图片解释

b、 用同义词和反义词解释

c、 用语素义进行解释

d 、类比

e、 叙述情境

f、 用学生已掌握的语言解释。

词汇教学的一般原则和方法：

a、 翻译法

b、 直接法

c、 语素法

d、 语境法

e、 词根法

f 、词源法

g、 搭配法

h、 话语联结法

i 、比较法

j、 用话题词汇核对表

k、 循序渐进

l 、数量与质量相结合

m、 课上、课下结合n高复现率

4、词汇练习：

韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。

a 、感知性练习

b、 理解性练习

c、 模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿）

d、 记忆性练习

e 、应用性练习

语

法

1、语法：

是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。

2、语法教学的内容：

a 、把词组织成词组的规则

b、 把词和词组组织成句子的规则

c 、把句子组织成语段的规则

d 、把语段组织成语篇的规则

3、重点语法项目的选择：

两个标准――

选择的项目要能体现语法系统的总体特征；

选择的项目应是学习者的难点。

重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。

4、语法点的编排：

a 先易后难；

b 在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。

5、语法点的解释和练习

教语法的方法三种：

a、 归纳法，先给例子，后总结规则；

b 、演绎法，先给语法规则，再举例说明；

c 、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。

语法练习：

理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性。

NO.2

言语技能训练的理论、内容

听

1、听力的重要性

2、听力训练的任务：

打听力基础；

培养听的技巧；

培养听的适应能力；

培养注意力和开发智力。

3、听力训练的途径：

开设听力课；

安排专门的听力教学环节。

4、听力训练的方法：

听和练习。

听的方法有聆听和视听。

听力训练最重要的是练习，听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。

5、听力课教学：

分两种――精听（理解听力内容的细节）和泛听（抓大意）。

设法让学生积极地听，不要要求学生听懂所有的词语，要培养听力技巧，连续听的时间不易过长。

说

1、口头表达训练的必要性：

是培养学生口头表达能力的需要，也是促进语言习得的需要。

2、口头表达训练的内容和目标：

内容狭义包括学习、日常生活等。

广义包括讲课、讲演、解说等。

目标是培养学生的口头表达能力。

3、口头表达训练的途径

a、 课堂教学

b 、课外语言实践活动

4、口头表达训练的方法：

口头表达能力表现为语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。

语音能力训练：通过语音教学实现。

语音教学有三种方法：

a、以音素教学为纲：按照语音表的顺序，教拼音音节等，再进一步通过短句练习语音语调；从单项训练到综合训练的方法；

b、以话语教学为纲：教话语时把新的音素分解出来。从综合训练到单项训练；

c、相结合

用词造句能力的训练方法：从单项到综合，即先教单词再词组到句子。从综合到单项，反之成段表达能力：连续说一段话和一篇话的能力，是说话训练的主要目标。成段表达能力的训练包括语言能力和逻辑思维能力。

5、口头表达训练课堂教学：

主要环节是学生练习说话，教师鼓励调动尽量使课堂交际化。

读

1、阅读训练的目的和任务

a、 培养阅读理解能力。

b、 培养阅读技巧（阅读实用能力包括阅读理解能力和快速阅读能力。吕必松把阅读分为粗读和细读，粗读又包括扫读，即浏览，和跳读，也就是通常所说的快速阅读。）

格瑞莱特提出四种阅读方法：

略读（skimming），即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整体理解。

跳读（scanning），或称掠读，目的是快速查找所需信息。

泛读（extensive reading）或称粗读，目的是个人消遣性阅读，适用长文章，综合理解。

精读（intensive reading）或称细读，目的是正确理解文章的细节，以获取特定信息。

c、 通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。

2、阅读训练的内容和方法

外汉教学的阅读训练必须包括识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅读技巧的训练。

初级阶段的阅读训练：

重点是识字训练和词语理解训练。用汉字组词、分词阅读练习。

中级阶段的阅读训练：

a、继续进行识字和词语理解训练，以归纳为主。

b、突出语法训练，帮助语句理解；

c、加强文化知识的介绍；

d、培养猜测、推断能力，包括猜测和推断字词句义。

e、培养“抓关键、跳障碍”的技巧，形成快速阅读的能力。

高级阶段的阅读训练：

选择不同文体，以便帮助学生了解；针对专业。

3、阅读训练的途径：

阅读课、专门的阅读环节、教师指导下课外阅读。

写

1、笔头训练的目的和任务

a、培养学生笔头表达能力；

b、全面提高学生的语言水平；

2、笔头训练的内容和方法：

初级阶段的笔头表达训练：

写字训练、写话训练

中级阶段的笔头表达训练：

应用文写作。

高级阶段的笔头表达训练：

较难的应用文写作训练。

3、笔头表达训练的途径：

写作课、专门的写作环节。

NO.3

文化因素的教学

1、文化：

是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

是一个复杂体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯（英国文化人类学家泰勒）。

2、分类：

物态文化（物质文化）、

制度文化、

行为文化、

心态文化（观念文化）or观念文化、

制度文化、

器物文化。