—东方·巨龙—

我们要单词，首先要什么？

如果这个问题不好回答的话，那再换一个。

“我们要敌人，首先要....”

“自己！”

“我们要打败敌人，首先要......”

“打败自己！”

有一位伟人说得好：“我们要敌人，首先要找出敌人在哪里，你连敌人在哪里都不知道，又怎么去制定战略战术呢？”

同样的道理，我们要单词，重要的就是要找出我们记不住单词的原因。就像一辆车坏了，你得要先找到它坏在哪里才有可能把它修好。

（一）没有《英语说文解字》，我们似乎只能死记硬背

一个单词为什么是这个意思？为什么要用这一串字母来为其造字？出于什么样的造字考虑？这些“造字机理”方面的事情，历从来没有一本书将其讲清讲透，因此中国人面对英语单词就像面对一个个密码，即使背下来了，也同样疑惑重重，没有靠的解义线索和记忆线索，大部分靠死记硬背。

（二）汉语着重表意，英语着重表音

为什么英国人可以轻松学会英语、记住单词？中国人也能轻松记住汉字、会说汉，这就是母语的优势。

每一个人都有学会任何语言的能力，甚至是动物的语言，狼孩就是很好的例。但这种能力是有时限性的，越小越能自动习得。婴儿出生后的0到6个月是学习语的关键期，虽然他还不会说话，但已经开始在大量吸收信息。所以简单来说，人类有先天学会母语的自动能力，并且我们在学会母语的过程中，大脑的思维能力同步成长，就好比在给大脑安装语言软件，汉语安装的是表意系统的软件，当母语的软件安装好以后，再来装英语的软件时却是表音系统的软件。因为两种语言有很大的差异性，所以就会有先入为主的问题，出现不兼容的情况。

（三）先学汉语拼音，后学英语，难免混淆视听

汉语拼音先入为主的“相克”效应，会对英语单词记忆产生一定的影响。中国古人有很多的解决方案，其中尤为的一种是“切字法”，就是两个字，前一字取其声（声母），后一字取其韵（韵母），然后“快读”（就是所谓的“切”或“拼”）。古人没有发明拼音字母，为“字”注音就是用的这种方法-叫以字注字。比如：在《说文解字》里，“狼”的反切法是“鲁當（当）切”。

所以切字法虽然在当时是很了不起的发明，但对于文化的传承和发展有着很大的局限性。粮食的“粮”，又怎么来切呢，于是问题就复杂了，中国人一直在寻找给汉字注音的方法。新中国成立后颁布了《汉语拼音方案》，于是《汉语拼音方案》作为小学生必修的课程进入全国小学课堂。我记得我从小学一年级的时候就开始学拼音，到了初中一年级才开始学英语。于是，很长一段时间内，中国人是在正式学习英语单词几年前就先以汉语拼音的方式接触了拉丁文26个字母，这种先入为主，直接影响了他们对同由拉丁文字母组成的另一个符号系统一-英文单词的正确认识，进而导致了将两者混淆视听。举例：大小的“大”字，它的发音“da”，与其本身没有任何关联。

英语的来源虽然很复杂，但是其实具备一些基本规律，如果掌握了这些规律，就能收到事半功倍的效果，如：词源规律、英语的偏旁部（词根、前后缀）、音变规律。

（一）隐藏在词源里的秘密

要想学好一门语言，必须了解这种语言所承载的文化。而在众多的要素中，词汇和文化的关系为密切，一个词汇成为某事物的称呼总是有一定道理的，词汇的起源甚至直接源自文化的发展变迁。

词源能让大家看到词汇构成的发展，从而能够充分理解单词。我们都知道理解有利于记忆，很多单词的背后都有一个与词义演变有关的鲜活故事，对这些故事的描述，不仅可以对学习这门语言和了解相关文化起到重要作用，还可以通过分析造词的过程使人们对历史传统、社会风俗、认知特点和审美习惯等文化因素有一个的了解和认识。由此可以大大激发学习语言的兴趣，了解语言背后的文化积淀！所以学习词源不仅仅是记忆单词！

例如：

（1）袋鼠是澳大利亚特有的动物，英文名称kangaroo 是由误解产生的。1770年英

国航海家詹姆斯·库克船长的船队停靠在澳大利亚的东海岸，船员们看到那里到处都是

这种奇怪的动物，便问当地人那些动物的名字，当地人听不懂英语，英国船员也听不

懂当地话，当他们听到当地人说Kangaroo的一串音，便认为这是那种动物的名称。此

后，英语中一直把袋鼠叫做Kan-garoo。

（2）sandwich 源出 Sandwich 伯爵，此人原是一个du棍，据说为了在du博时节省时间，叫佣人替他切片面包夹块肉充饥，sandwich即由此而得名。【sandwich ［＇sænwid3］vt.夹入；挤进；把······做成三明治 n.三明治；夹心面包】了解这些词源故事才能知道

词真正的核心含义。

（3） packed like sardines（挤得像沙丁鱼罐头），沙丁鱼罐头在西方是常见食品，沙

丁鱼叠得整整齐齐，把扁扁的盒子塞得满满的，于是人们便用来形容非常拥挤的状况。

（二）隐藏在单词“偏旁部”里的秘密

我们从小学汉字就知道要学习偏旁部，只要知道了偏旁部就有可能猜出大概的词义，其实在英语中，通过分析词根、词缀（前缀、后缀）也能大致地猜出单词的意思。

更加重要的是，从小学英语到大学英语六级范围内大约有超出80％的单词可以分解成“词根＋词缀”的形式。所以从开始学习英语单词就建立“偏旁部”的意识非常重要，并且随着自身词汇量的增加，越到后面记忆越、轻松。

★1. 80％的单词所包含的词根词缀只有400多个

词根：一个词根不仅是一个单词的核心，同时也是一组单词的共同核心，它包含着这组单词共同的基本意义。所以词根大的特点就是衍生能力很强，能够以一当十，甚至更多。

比如，汉字中，如果我们将“脸”“膀”“胳膊”“腿”“脚”“肝脏”放在一起，我们一眼就看出，它们在形态上的共同特点，就是压缩了的“月”。这个“月”不但决定了这组字的基本涵义，还把这组字联系在一起，变成同部字。汉语把这类同部字的共同构字成分称为“偏旁”或“部”。翻译成英语就是radical，即“词根”。在英语中，通过分析词根、前缀、后缀，也能地记单词。

例如：prolog“前言”、monolog“独白”、epilog“结语”、dialog“对话”、apology“道歉”等单词中，就可以看到一个可以辨认的共同核心部分“log”（言）；而“log”是这组单词共有的词根，每一个单词的意义都是以这个词根的意义作为基础的。所以掌握适量的词根对于扩充词汇量起着至关重要的作用。

由此可见词根的意义不容忽视，随着学生年级的上升，词根在记忆英语单词、乃至整个英语学习过程中的作用，越到后面越重要。在两万个单词里，常见词根（含有规律的音变）只有四百多个，几乎涵括了80％的单词。

我们建议的学习步骤是：小学阶段就可以通过简单词先了解英语单词的词根、词缀，逐步了解英语单词构词的概念，建立依据词根、词缀拆分单词的意识；初中阶段使用已知的少量词根，练习记忆单词；高中阶段就可以有计划地记忆常见四百个词根（也可参加我们每年举办的“记忆训练”指导你学习）。当你发现记忆英语单词原来“如词简单”时，就可以“坚词到底”，最后练成“词词不忘”的“盖词神功”。

对比汉英两种语言的词汇后，不难看出其文字结构的相似面，也为以汉语为母语的我们找到一套科学的方法来学习英语词汇，奠定了基础！

★2．词根与词缀如何构词

一个词根构词的单词：fact（做）→fact（事实）

词根＋词根构成的单词：manu（手）＋scipt（写）→manuscript（手稿）

词根＋词缀构成的单词：govern（管理）＋ment（后缀）→government（政府，内阁）

加前缀：Im（入）＋port（运）→import（输入，进口）

加后缀：Equ（相等）＋ate（使）→equate（使相等）

同时加前、后缀：Pro（向前）＋gress（步）＋ive（·····的）→progressive（进步的）

多重词根词缀：In（不）＋co（合）＋her（黏）＋ent（·····的）→incoherent（无粘贴力的，分散的）

★3．词根词缀能帮我们做什么

（1）更准确地理解、记忆单词词义

-bicycle（自行车）这个词是由bi+cycle组成，其中词根cycle是“循环、圆圈”的意：前缀bi表示“两个，双倍的”，那么两个圆圈组成了自行车。同样tri“三个、三倍的”＋cycle“循环、圆圈”构成了tricycle（三轮车）。

-embed“安置，嵌于”，这个单词可以拆分成两个部分cm（进入）＋bed（范围，床。本质是“坑”）→进入范围（进入坑）→安置；嵌于。通过这个过程就能更好地理解bicycle和embed这两个单词的词义了。

（2）揭示音、形、义的规律

英语是一种长于表音的文字，音与形、义的关系更为密切。“因声求义，形近义同”，就是说发音相似的词根很可能意义有相近之处，词形相近的词根很可能同源。词根作为英语单词的核心，不但在形、义两方面起决定性的作用，对单词的发音也有重要的影响。词根对整个单词的读音还是起到了主导作用，从单词音节的划分来看，词根音节是天然的标志；从单词重音来看，词根常常担当重任；从单词内部的语音同化现象来说，一般是词根的音素同化词缀的音素。所以掌握了词根往往也抓住了单词的读音重点。

（3）扩充词汇量

一个词根可能带出的是一组词汇，记住词根、词缀相当于缩短了每个单词的记忆单元。如在本书中的import这个初中单词，如果死记硬背是i、m、p、o、r、t，六个记忆单元，而拆分成im（入）＋port（运）＝import（输入、进口），就变成了两个记忆单元。在记忆学里，记忆单元越少，相对来说记得越快，相同的时间内词汇量扩充得越多。

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