对幼教事业具有高度认同感是幼师专业素质的重要组成部分。有了高素质教师才会有高质量的学前教育，才能为幼儿健康成长奠定良好的基础。

     河南省是一个农业人口大省，也是一个教育大省。发展农村学前教育对河南省教育事业健康发展尤为重要。本研究以河南省农村幼师职业认同为题开展调查与分析，目的在于为相关部门和单位制定相应的提高幼师职业认同的解决对策提供参考依据，以进一步稳定农村幼师队伍，提升农村幼师素质，保证农村幼教事业的健康发展。

  过程与方法

  样本的选取：

  2012年2月至5月，来自河南省不同地市的400名农村幼师，在研究者所在单位参加“国培计划”和“省培计划”的农村幼儿骨干教师置换脱产研修项目和短训项目，研究者以她们为样本，进行了问卷调查。

  研究工具：

  本次研究的研究工具主要以调查问卷为主。问卷采用5点计分制，通过预测修订问卷内容，完成问卷的编制工作。

  1.问卷编制。通过文献分析、访谈、问卷调查等多种途径，收集、分析幼师职业认同的资料，参照西北师范大学赵燕婷的《农村特岗教师职业认同调查问卷》、上海师范大学丁洁的《幼师职业认同调查问卷》，结合河南省农村幼师发展现状，编制了《河南省农村幼师职业认同调查问卷》，问卷包含个人基本情况和职业认同两个部分，共40个问题。

  2.问卷测试。采用此问卷对60名农村幼师进行预调查，回收问卷后，对其中的无效问卷进行剔除。根据预调查结果，分析、筛选和修订了问卷。对问卷中的所有题目进行项目区分度分析。凡是相关系数低于0.40的题目均予以剔除，剩余具有良好区分度的题目共计32个。

  3.正式调查。2012年3—5月，对400名农村幼师问卷结果进行因素分析，确立因子数目，计算各项目因子负荷、问卷条目得分与所属因子总分相关系数及克伦巴赫系数。采用t检验、F检验、相关分析等分析方法进行数据处理和统计分析。

  结果与分析

  本次调查发放问卷400份，回收问卷396份，有效回收率为95.0%；实际有效问卷380份，有效率96.0%。根据问卷的设计，本研究农村幼师职业认同得分标准定为：（得分90%及以上）；良好（得分80%—89%）；一般（得分60%—79%）；较差（得分50%—59%）；很差（得分50%以下）。根据这个标准和统计结果，对这400名农村幼师的职业认同感进行了初步分析。

  农村幼师职业认同总体状况

  1. 职业自治性。问卷有10个项目，每项5分，分别考察她们对自己专业知识水平、教学技巧水平以及能否胜任该工作等方面的自我评价。该维度50分，本次调查平均得分为38.3分（76.6%），等级评定为一般（详细结果见表1）。

  各项得分结果显示：（1）专业知识评价的等级评定为一般；其中认为自己专业知识水平在良好以上的占49.9%。（2）教学技巧评价的等级评定为良好；其中认为自己教学技巧水平良好及以上的占84.2%。（3）职业意识评价的等级评定为一般；其中认为自己完全适合当幼师的占21.1%。（4）职业自我评价的等级评定为一般；其中职业自我评价良好及以上的占73.7%。（5）职业规范评价的等级评定为良好；其中认为自己能成为一名幼师的占60.4%。（6）职业技能评价的等级评定为良好；其中觉得能够完全自如地弹琴、绘画、舞蹈、唱歌的占36.9%。（7）教学方法评价的等级评定为良好；其中觉得在课堂上能够用各种不同的方法激发学生的兴趣并参与的占26.5%。（8）职业能力评价的等级评定为良好；其中觉得自己完全能够很好地组织幼儿的一日生活和活动的占55.2%。（9）职业选择评价的等级评定为一般；其中认为自己从事幼教主要原因是实现自我价值需要的占47.2%。（10）职业自我实现需要评价的等级评定为一般；其中觉得幼师工作非常能发挥才能的占18.4%。

  以上分析表明：该维度10个项目中，5个等级为一般，5个等级为良好。

  2. 职业获益感。问卷有8个项目，每项5分，分别考察她们对自己的经济待遇、学校提供的办公与生活条件、家长对自己工作的支持程度、面临的各种环境、个人前途等方面的自我评价；40分，本次调查平均得分27.7分（69.25%），等级评定为一般（具体结果见表2）。

  各项得分结果显示：（1）职业收入评价的等级评定为较差；其中对薪酬基本满意以上的占42.1%。（2）工作条件评价的等级评定为一般；其中对学校提供的办公与生活条件较满意以上的占50.0%。（3）家庭支持评价的等级评定为一般；其中认为家长非常支持教学工作的占26.5%。（4）职业环境评价的等级评定为一般；其中觉得自己现在所处的环境比较愉快和非常愉快的占47.3%。（5）职业前途评价的等级评定为一般；其中认为“不知道当前自己工作上应该努力的方向，觉得自己的前途很渺茫”的表述完全符合和比较符合的占26.3%。（6）职业选择因素评价的等级评定为良好；其中认为自己至今还在从事幼教工作的原因是自我价值的实现的占34.2%。（7）职业稳定性评价的等级评定为一般；其中完全会把幼师当作一辈子职业的占26.3%。（8）职业满意度评价的等级评定为一般；其中对自己的付出与目前的工作待遇相比完全满意和比较满意的占36.9%。

  该维度的8个项目中，6个项目等级为一般，一个项目等级为良好，一个项目等级为较差。较差的项目为职业收入评价，反映出农村幼师对自己的收入不满意。

  3. 职业动力感。问卷10个项目，每项5分，分别考察她们对本职工作的自豪感、价值感以及在当前社会上受人尊敬的程度等方面的自我评价；50分，本次调查平均得分36.7分（73.4%），等级评定为一般（具体结果见表3）。

  各项得分结果显示：（1）职业自豪感评价的等级为良好；其中在社会交往中常常因为自己是幼师而感到非常自豪的占26.3%。（2）社会尊敬感评价的等级为一般；其中认为在当前社会做一名幼师很受人尊敬的占2.6%。（3）职业幸福感评价的等级为一般；其中会非常支持自己的亲朋好友选择幼师工作的占15.8%。（4）职业坚持感评价的等级为一般；其中面对重新选择职业的机会仍然坚决选择和会选择幼师的占65.7%。（5）职业动力感评价的等级为；其中认为自己的快乐安全来源于学生的喜爱的占36.9%。（6）职业喜欢度评价的等级为一般；其中非常喜欢经常跟别人谈论自己从事的幼师职业的占23.7%。（7）职业价值感评价的等级为一般；其中认为自己职业价值很高的占30.6%、比较高的占36.8%、一般的占32.6%。（8）职业地位满意度评价的等级为一般；其中觉得自己在幼儿园是非常重要的人员的占23.7%。（9）职业成就感评价的等级为一般；其中对于“做老师的成功比起其他方面的成功来得更重要”的观点完全赞同的占29.3%。（10）职业发展性评价的等级为良好；其中非常希望在教师生涯中有足够的发展空间的占31.6%。

  该维度的10个项目中，7个项目等级评定为一般，2个项目等级评定为良好，一个项目等级评定为。的项目为职业动力感评价，认为自己的快乐安全来源于学生的喜爱的占36.9%，大部分是来源于学生的喜爱的占39.4%，反映出农村幼师对职业动力源的认可较其他动力感强。

  城乡之间幼师职业认同的差异

  为了对农村幼师与城镇幼师的职业认同感进行对比研究，研究采用同样的调查问卷对城镇幼师进行调查。调查发放问卷200份，回收问卷196份，其中有效问卷189份，有效回收率为94.5%。

  对比研究农村幼师与城镇幼师的职业认同感发现：总体上，农村幼师的职业认同感水平不如城镇幼师。

  在农村幼师对自己的专业知识水平、教学技巧水平以及能否胜任该工作等方面的自我评价方面，本次调查平均得分38.3分；低于城镇幼师1.8分。

  农村幼师对自己的经济待遇、学校提供的办公与生活条件、家长对自己工作的支持程度、面临的各种环境、个人前途等方面的自我评价等方面，本次调查平均得分27.7分；低于城镇幼师3.5分。

  农村幼师对本职工作的自豪感、价值感以及在当前社会上受人尊敬的程度等方面的自我评价方面，本次调查平均得分36.7分；低于城镇幼师1.4分。

  可见，在构成职业认同感的三项指标上，农村幼师的得分都较低。进一步研究表明，农村幼师与城镇幼师的职业认同感得分，业获益感的指标上差距大；业动力感的指标上差距小；业自治性指标上差距居中。这个研究结果进一步揭示出，农村幼师与城镇幼师的职业认同感差距主要是偏低且不稳定的经济待遇和自己较低的专业知识水平、教学技巧水平造成的。

  工资满意度、职业动机与职业认同的关系

  幼师的工资满意度会显著影响其职业认同感。调查发现，目前农村幼师工资福利待遇普遍偏低。对比分析发现：月收入2001元—2500元和2501元以上的职业认同感强；而月收入800元以下和800元—1500元间的职业认同感低；月收入1501元—2000元的职业认同感居中。由于工资福利待遇普遍偏低，导致她们对个人前途感觉渺茫，岗位流失率过高，这是导致她们职业认同感偏低的原因之一。

  职业动机是个体对自己所从事职业的一种心理倾向，职业兴趣与职业的一致性程度越高，职业认同感越强。调查发现，幼师的职业动机因人而异，不同的职业动机导致幼师产生不同的职业认同感。

  26.3%的调查对象坦承自己从业的动机是喜欢孩子，将孩子的健康成长作为自我实现的途径，即便工资收入和社会声望等有点令人失望，依然会热爱幼教事业，安心从教，具有较高的职业认同。

  18.1%的调查对象不喜欢幼儿园，她们选择幼教事业只是为谋生。10.9%的调查对象是被动服从家人安排，将幼师当成临时性、过渡性工作。此种择业动机下的幼师职业认同显然不高，一旦有合适机会，会选择离职。

  约40%的调查对象职业动机较复杂，具有矛盾性。一方面，她们喜欢幼教，愿意尽心尽职教育和照料孩子们；另一方面，她们因收入及幼师群体的社会声望低而苦恼和愤愤不平。这也告诉我们，她们的职业认同感具有很大的发展空间，若能够她们合理的工资福利和提高幼师群体的社会声望，将可大幅度提高她们的职业认同感。

  不同专业背景、学历水平与职业认同的关系

  不同专业背景对农村幼师的职业认同具有显著影响。调查表明：学前教育专业出身的比非学前教育专业出身的，业自治性维度方面得分更高，学前教育专业出身的比非学前教育专业出身的，对自己的专业知识水平、教学技巧水平及能否胜任该工作等方面的自我评价更高。

  学历水平对她们职业自治性有影响。一般而言，学历水平越高，职业自治性维度的得分越高，表明学历水平越高的对自己的专业知识水平、教学技巧水平以及能否胜任该工作等方面的自我评价越高，即她们的职业认同感更强。调查发现，河南省农村幼师学历主体仍为高中或中专学历，大专及以上学历占40%左右，其职业自治性良好，对自己从事幼教工作较有信心。

  农村幼师的年龄、教龄与职业认同的关系

  年龄对她们职业认同具有显著影响。调查发现，21岁及以下的幼师占27.3%，22—25岁的占60.6%、26—30岁的占10.6%、31—35岁的占1.5%；31—35岁的职业认同感强、22—25岁和26—30岁的职业认同感低、21岁及以下的职业认同感居中。即农村幼师的年龄与她们的职业认同之间不是线性关系，而呈“U”形关系。

  对此，我们进行了深入走访和座谈后发现，22—25岁的幼师和26—30岁的幼师处于正要结婚和刚刚结婚的年龄，无论是筹办婚事还是进行必要的家庭建设，都急需大笔钱财，微薄工资成了大的障碍，因此降低了她们的职业认同感。21岁及以下的幼师还没意识到这个问题的严重性，还保持青年人特有的朝气和乐观心理。31—35岁的幼师绝大多数已成家立业，因此她们的职业认同感在所调查的农村幼师中强；且年龄较大的幼师在幼教岗位上工作了几十载，有丰富的工作经验，可轻松自如地处理工作中遇到的问题，因而职业价值感和工作效能感较高，职业认同感随之增强。

  教龄对她们的职业认同具有显著影响。调查发现，教龄1—5年的占77.9%、6—10年的占20.2%、11—15年的占1.9%；教龄越长，职业认同感越强。教龄长的幼师已完全由新手转化为熟手，专业性更强，对职业的社会价值认同更高，且大多是骨干教师，能力强，被领导重用，她们对职业的社会意义理解更深刻，职业认同感随之增强。教龄低的在角色定位上还不够稳定，从而影响到她们对幼师职业的认同感。

  讨论与建议

  提升幼师学历水平、提高幼师工资待遇

  教师职业认同感是幼师成长的内驱力，直接影响着幼师的工作状态和工作绩效，关系着幼师整体素质的提高和专业化水平。幼师的职业认同感作为其对所从事职业的肯定性评价，关系到幼师对本职业的热爱和肯定程度。因此，幼师的职业认同感既是干好本职工作的前提和，也是教师专业发展的内在动力。幼师是一个专业性较强的职业，需要相应的专业知识和专业素养。具备良好专业素养的教师，能轻松应对工作方面的问题，较易形成良好的职业认同。

  受各方面因素的影响，河南省农村幼师的职业认同度较低，不能满足大力发展学前教育的需求。因此，要继续加强河南省农村幼师队伍建设，通过提升幼师学历水平、提高幼师工资待遇等措施，进一步提高幼师的职业认同，增强幼师的自我效能感，提高其教育教学水平，而这些重要举措将有利于进一步稳定农村幼师队伍，提高农村学前教育质量，以推进河南省学前教育事业持续健康发展。