教育是的未来，孩子身心健康是现代教育的目标之一，亦是以家庭为基本单元的社会和谐稳定的重要基石。但目前中国学生群体的心理健康却存在较多问题，主要表现为：

　　一、青少年的心理健康状况值得关注，心理干预和服务需求巨大。数据显示，目前1.5亿青少年人群中受情绪和压力困扰的就有3000万，青少年不良情绪较多，63.3%青少年有过持续心情低落、29.1%常紧张不安、31.7%有较多的愤怒感;17.5% 的青少年存在心理问题，3.1% 的青少年有严重心理问题;毕业年级学生群体心理状况堪虞，如初三学生24.2%存在轻度到中度抑郁，18.1%存在严重抑郁，高三学生27.5% 存在轻度到中度抑郁，18.8% 存在严重抑郁;此外，超过六成的非在校青少年存在抑郁问题, 近半数考虑过自杀;农村青少年的心理问题比城市青少年严重;自杀已成为青少年的头号死因，中学生每5个人中就有1人曾有过自杀的念头，而为自杀做过计划的占6.5%，中小学的自杀率高，自杀呈低龄化趋势。

　　二、教师群体的心理健康状况同样值得关注，心理干预和服务需求亦巨大。据调查，中小学教师心理健康的总体检出率为44.93%，其中36.59%的教师表现为轻度症状，7.06%的为中度症状，1.72%的为重度症状，需要进行心理治疗。由于这些心理问题被长期的忽视，甚至教师本身对此也没有清楚认识，心理健康状况不佳的老师与学生的情绪负向互动，易形成恶性循环，引起诸多隐患，有时甚至引发严重的社会后果。

　　三、包括教育系统在内，我国心理健康领域供需严重失衡，服务持续不足，但同时心理健康专业工作人员却流失惊人。我国达到精神障碍(Mental disorders)诊断的人约1亿，其中重性精神障碍患者约1600万人，此外还有约8400万非重性精神障碍者，而很多恶性社会突发事件肇事者出于后一群体，且共计有1.9亿人一生中需要时长不等的心理咨询和心理治疗服务。与巨大需求相比较的是，我国仅有2万多名精神科医师、6000多名在卫生系统工作的心理治疗师、90万多名获得心理咨询职业证书的咨询师，远远低于世界平均水平，且流失极其严重。

　　心理健康是人在成长和发展过程中，认知合理、情绪稳定、行为适当、人际和谐、适应变化的一种完好状态，与之相关的教育体系在其培育中尤为重要和关键。依据2013年新修订的《精神卫生法》和2016年底22个部门共同印发《关于加强心理健康服务的指导意见》，结合教育系统的实际情况，建议如下：

　　1.各幼儿园，各中小学校，各中等职业学校，各高校，各特殊教育机构，以及形成一定规模的培训机构，不论公办民办，建议都能逐步设立心理健康服务室，并按照比例配备专职心理健康教育教师、心理咨询师/心理治疗师，为学生提供心理健康教育和专业服务。目前，大多数学校的心理健康老师，皆由老师，分身乏术，且其所接受的培训并不包括心理咨询或治疗的内容，因此并不能进行心理咨询或心理治疗服务，他们主要的职能是进行心理健康教育和心理问题的预防。故在学校中要进行心理健康服务工作，还需要有心理咨询和心理治疗专业人员的参与，因此建议心理咨询师/心理治疗师，按学生比例(目标可定位1：1000，各地区按实际情况逐步推进)确定正式岗位编制。此外，对于包括残障学生在内的特殊教育机构，应适当提高心理咨询师/心理治疗师的编制比例。

　　2.对于正式岗位编制心理咨询师/心理治疗师的工作，应秉持公开公正的原则，按执业资质、专业背景和受训背景择优录取。教育系统的心理咨询师/心理治疗师岗位编制确定，一方面可以满足学校内部的师生心理健康的实际需求，另一方面可有效减少心理咨询师/心理治疗师等心理健康专业工作人员的流失和浪费。

　　3.教育系统内应尽快集中儿童心理咨询师，青少年心理咨询师、婚姻家庭心理咨询师等行业内，按照不同教育阶段和不同教育人群制定相应的《教育系统心理健康服务工作手册》(以下简称《工作手册》)。此举对中国教育系统师生心理健康会起到实质性的指导作用和推动作用。

　　因不同年龄阶段所呈现出的高发心理问题是不一样的，如幼儿园入学常常要面对的是孩子的分离焦虑和适应问题;小学生初入学时面临幼小衔接成长和心理调适问题，包括如何进行初步时间管理和学习管理;毕业班孩子面临的是焦虑和压力的情绪管理问题;青春期孩子许多有社交焦虑障碍，亦高发强迫症。此外还有诸多心理问题的不同情境，如留守儿童，离异家庭孩子，残障家庭孩子，创伤后心理问题干预，突发事件后的危机干预，包括不同地域和不同宗教背景的文化差异……故与之相应采取的心理健康服务和干预方法也是很不同的，基于不同受训背景和技术流派的校园心理心理咨询师/心理治疗师在《工作手册》的指导下，可以更好地开展工作，对心理咨询师/心理治疗师职业成长亦有重要意义。

　　4.校园心理咨询师/心理治疗师应秉持“预防为主，以人为本”的指导原则，普及和传播心理健康知识需作为日常工作的一部分，强化师生的心理健康自我管理意识，立足师生整体心理健康素养提高和师生个体心理疏导相结合，努力对心理问题的偏见与歧视，努力对心理疾病的病耻感，争取在教育阶段培养学生将心理健康意识贯穿终生，加强人文关怀和生命教育，尽可能预防和减少校园极端案(事)件发生。

　　5.对于入编的心理咨询师/心理治疗师，因其职业的自身需求，学校应给予其继续教育、培训和接受督导的支持，包括时间和一定的费用。督导机制包括上级督导和朋辈督导，一定区域内的教育体系内部可形成线下督导系统，跨区域的教育体系内部可形成线上督导系统，对于具体案例指导交流有相当大的优势，一方面有利于教育体系相关心理健康服务工作的进一步深入展开，一方面亦有利于教育体系内心理咨询师/心理治疗师的自身心理健康。

　　6.建立共助机制和转诊机制。对于区域内，甚至不同区域内的校园心理咨询师/心理治疗师，可建立线下或线下的共助机制，在一定情况下进行“增援”;此外，对超出校园心理咨询师/心理治疗师心理健康服务能力的问题师生，应做好解释和沟通工作，督促其接受校外合适专业机构的咨询或治疗;对于重性精神障碍，应及时转诊送往专门精神治疗医院。