心理现象的方式尽管多种多样，但归根结底都是人脑对客观现实的片面映象，它的发生、开展和改变规则是不以人的毅力为转移的。探索中学领域中的心理规则是中学教学心理学的根本使命。假如不了解青少年心理开展的规则和心理年龄特征，就难以建立对学生进行教学、教学和的牢靠方针及促进学生个别社会化的有用办法;假如不了解学生把握常识、技术、构成杰出道德的心理规则及个别差异，就不能自觉地进行对症下药，有用地进步学生的常识稳固率，也不能有用地做好后进生的教学转化工作。只要依照心理开展规则为根据，才能在中学教学活动中，完成预期的中学教学方针。
心理活动有质与量的差别。关于师生员工的各种心理活动进行质的区分、老练程度的衡量，不仅是知道其心理活动的强度和倾向的根本路径，并且是猜测其心理活动的条件。对师生员工心理活动的测定、心理开展的猜测，以及行动调控的研讨，是中学教学心理学的一项经常性的使命。影响心理活动测定、心理开展猜测和行动调控的效度的要素许多，既有环境方面的，例如社会风尚、政治风云、经济制度的革新、文化背景的效果等微观环境要素;课堂教学氛围、教师和家长的要求、各种惯例练习的标准等微观环境要素;又有生理状况和心理状况方面的，例如中学生的身体健康水平，承受噪音、温度、湿度及饥渴等的能力，生理开展的老练度等生理要素，中学生的往来途径、目标和性质，校园团体中的人与人、部分与部分之间的人际关系，人物期待，波折容忍力、心理开展的老练度等心理要素。因此，要对校园中的师生员工的心理活动进行质的区分、老练度的衡量并不是轻而易举的。
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