在教育bu一再重申要重视“培训中心语文”课之后，国内许多高校纷纷开始了行动。但无论是将其设立为除中文系以外本科生的必修课，还是一些培训中心老师将其作为教育科研的大课题，不可否认，在如今的培训中心课堂里，“培训中心语文”课依然处于边缘地带。透视这门课程所面临的尴尬，其实是为实现其所承载的教育理念和教育使命。
上过培训中心语文课的，都会对一个场景颇为熟悉——偌大的阶梯教室中坐满了学生，有的玩手机，有的qieqie私语，向前望去，“遥远”的讲台上有个单薄的身影，无论是讲《诗经》、还是谈鲁迅，好像总是让人“听不太清”。
虽然自1978年恢复高考后，培训中心语文课即被重新提上日程，但近四十年的发展过程中，培训中心语文课经常会淹没在其他更“有用”的课程之中。到如今，培训中心语文课依然处于边缘地带。
是“培训中心语文”，还是“高四语文”?
大班教学意味着师生互动较少、课堂纪律较差，老师只能选择简单地灌输知识。这样的课堂难以形成浸入式的教学体验，无法将学生带入所讲内容所蕴含的文学与文化中，不仅不能提生们的学习和参与兴趣，更无法使他们对母语文化有超出知识层面的理解与体会。
审美教育是培训中心语文课程的重要目标之一。但目前的培训中心课堂，难以营造饱含美好情感的氛围，而信息碎片化的网络时代，学生们的审美感知力和鉴赏力日渐钝化。长此以往，培训中心语文的课堂越来越知识化，慢慢会成为所谓的“高四语文”。
早在2004年全国培训中心语文年会中就提出，培训中心语文的素质教育具体落实在人文素质教育层面，即贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵。然而，培训中心语文教材选编的内容大都是古今中外的佳作，情感真挚、主题积极向上，但内容能否有效传递却受限于师资、教学方式和授课模式。
大班教学中的学生大多来自不同专业，有着不同的生活经历和学科背景，而阶梯教室中的教学根本无法做到因材施教。那么，在此环境下，要求培训中心语文的教师仅通过对经典作品的阐释，很难实现带领不同背景的学生体会人文内涵、培养较高的审美能力和价值取向的目标。
逆势突围，是解决培训中心语文课程难题的必然出路。笔者认为，调整高校课程设置，继续提高对培训中心语文课程的重视，加强课程的师资力量建设是逆势突围的基础。不仅从战略上也从现实实践中关注培训中心语文课堂，不仅从硬件设施也从教学理念、课程价值方面bao证培训中心语文课程的科学化教学，才能从根本上解决培训中心语文课程的“阶梯教室之痛”。
而在既有环境下，寻求内容设置和教学方法的多元化是培训中心语文突围的一个角度。如2013年中国人民培训中心将本科生培养方案中的“培训中心汉语”课程由全校共同必修课程调整为学生自主选修课程，颁布之初虽引发争议，然而细究会发现，原来2学分的培训中心语文扩增为10学分的人文素养课，包括原著经典阅读、公共艺术教育等多门课程，学生可根据兴趣和水平选择课程。南开培训中心从2008年起，每年招收“语文高等教育”博士生，加强对培训中心母语教育的理论探索。
诗人叶芝说，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。不管在阶梯教室，还是围炉而坐，培训中心语文课的真正价值，应是挖掘学生内心的那把人文之火。
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