英语基础学习方法介绍
一、语音
任何语言都是首先以声音来作为交流思想的工具，英语也是如此。在英语中，语音既是一门专门的知识，又与单词的拼写、构词法及句子的语法都有着密切的联 系。在实际的学习和使用中，语音的缺陷往往会影响到词汇的记忆，更会影响到在实际语言交际中的表情达意，因为听力和口头表达能力都是以语音为基础的。学好 语音语调是打好英语基础的关键。语音语调学好了，记忆单词，输入句子，英语朗读，提高口语，进行阅读写作都有了坚实的基础。所以，学习英语必须从学习英语 语音开始，掌握了一定的语音知识，也就拿到了打开英语大门的钥匙。
语言是具有民族性的，英语也是如此。英语与汉语属于不同的语系;在语音上 与汉语存在很大的差异。这些差异给中国学生学习英语语音带来了一定的困难。如英语的元音有长音、短音之分，而汉语中则不明显。因此，中国学生在学习时，常 常是长音发不长，短音发不短;英语中有连读和失爆，是简化发音动作、提高语速的一种手段，而中国学生习惯于像读汉字那样一个字一个字地朗读;英语中还有一 些音在汉语中没有对应的音，所以，中国学生在发这一类音的时候，往往发不准，或者用汉语中有些相似的音来发，由于发音的部位不同，所以发出的音不准。
那么，语音的学习有哪些要领和方法呢?
1.准确模仿
中学生学习英语语音，主要的途径是在听清老师的发音或英语录音的基础上，进行反复模仿。听是语音学习的第 一步，必须要听得清楚明白，准确无误，听不准音 就谈不上模仿、学习正确的语音语调。很多同学发音不正确的原因之一，就是没有听清、听准。必须在听清、听准、听熟的基础上反复练习。
当然，练 习还需要一定的理论指导，就是耍弄清楚每一个音的发音部位和发音方法。有时候，一个音明明听清、听准了，自己却怎么也发不对，这就是因为没有掌握发音的部 位和方法，尤其是汉语中没有的语音，要注意把外语和汉语的发音做比较，找出发音的困难所在。领会和掌握发音部位和要领后，再进行模仿练习。如摩擦音[θ] 的发音部位和发音方法是：将舌尖放在上下齿之间，让气流通过舌尖和上齿之间的缝隙，然后发[θ]。
2.对比学习
学习发音时，还可以通过对相似的语音的对比来掌握发音的要领，把握发音的限度。如很多初学者分不清[e]和[æ]的发音之间的差别，可以通过对二者的发音方法进行比较来区分：发[e]时，上下牙齿之间可以容一指宽的距离，而发[æ]时，上下牙齿之间可以容两指宽的距离。这样在练习的时候就有了大致的标准。
对比还可以通过汉语语音与英语语音之间的对比来进行。女口汉语中的一些声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w等，去掉了后面的韵母 后，就与英语的辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]等音相同。通过这种比较有 利于了解英语发音与汉语发音的异同点，能够从对比中掌握规律，获得模仿的主动权。
3.语境练习
在实际的交往活动中，听、说、读、写不是以孤立的音素和单词为单位进行思想交流的，而是以综合的句子和更高一级层次的话语为单位进行的，孤立的音素和单 词的发音在综合的语流中运用会产生很大的变异。如连读、弱读、失爆等影响，应该在语流中进行语音教学，在整体的句子里学习英语语流现象，才能真正学好语 音。
在真实的语境中现象语音是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来进行的学习。在这 个过程中，不仅要练习发音、拼读，而且要培养对英语语调中的一系列特殊现象，包括语流中的连读、同化、失爆、弱化等综合掌握及运用的能力。只有将音素、拼 读等单项语音学习与实际的语境结合起来，在真实的语境中学习英语语音、语调，才有利于获得英语语感，掌握正确的语音、语调。
4.掌握读音规则
一般情况下，英语单词中的字母或字母组合，往往可以发几种不同的读音，而且，同一个音素，又可以用几个不同的字母或字母组合来表示。如音素[i]，可以 用a、e、i和字母组合ai、ay、ei、ev、ie、ui等等来表示。这种拼法与读音之间的关系虽然比较复杂，但仍有一定的规律可循.。这种字母或字母 组合的读音规则叫做读音规则。掌握好读音规则对学习语音是非常重要的。
二、词汇
词汇是语言学习的基本要素，它是组成句子和文章的基本单位。学习英语，必须掌握足够数量的英语词汇。英语学习的各种目的，无论是语音、语法、句型等语言 知识的学习还是：听、说、读、写等语言能力的培养，都与词汇的学习和掌握有密切的关系。如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力 就无法进行下去。在一定程度上来说，中学生掌握词汇量的大小和运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平和程度的重要尺度之一。
词汇是英语学习中的重点所在，也是难点所在。新词难记、词义难学、单词难用一直是困扰中学生学习英语的难点。这主要还是因为英语和汉语两种语言之间差异太大，，尤其是英语单词拼写与读音不一致，增大了英语词汇记忆的难度。
1.刺激法
单词有音、形、义三个方面，学习单词也应该从单词的这三个方面去综合记忆，即准确读出单词的发音、观察该单词的拼写规律与形态特征、记忆该词的词性与词 义。三个方面的识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音，听觉器官感知词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意 义。这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，识记，就能使单词的音、形、义、用法等多方面练习与巩固，就能迅速正确、牢固地识记单词，达到地 记忆英语词汇。记忆保持率的实验表明：记忆单词，若只靠口念，过一段时间后，只能记柱10%;若只靠耳听，只能记住20%;若只靠眼看，也只能记住 30%;如果听看结合，就能保持50%;如果边听、边看、边说，同时用手写，则可保持70%以上。所以说，在记忆单词时，调动尽可能多的感官参与学习过 程，有利于记忆效率的提高。
2.归类记忆法
英语词汇的总量非常庞大，但无论是词汇的音、 形、用法，还是词与词之间都有着千丝万缕的联系。在学习单词时，要善于发现词与词之间的联系，找到这种联系的规律，把单词按一定的规律加以归类，通过已知 的旧词来学会新词，是英语单词学习中很重要的一个方法。掌握了这个方法，就能够使机械记忆转化为理解记忆，大大提高掌握生词的效率。归类时可遵循以下几个 标准：
(1)根据词义归类
具体又可以分为以下几类：
①按词义的类型来排。如按照“季节”可以把spring(春)，summer(夏)，autumn，(秋)，winter(冬)排在一起;按照“水域”可以把brook(小溪)，river(河)，lake(湖)， sea(海)，ocean(海洋)排在一起;按照“颜色”把red(红)，yellow(黄)，green(绿)，grey(灰)，blue(蓝), black (黑)，white(白)等排在一起。还可以把表示“燃料”的词排在一起：wood，coal，charcoal，kerosene，petrol，gasoline，diesel oil，petroleum，alcohol，coal gas，uranium等;
②按同义词或反义词 来排。同义词表示“大”的有：big，huge，large，great等;表示“小”的有little，small，diminutive等。反义词如 fat(胖)-thin(瘦)，tall(高的)-short(矮的)，young(年轻的)-old(老的)，buy()-sell()，等等。
(2)按词形归类
把形近词排在一起。如bow(鞠躬、弓)，cow(母牛)，how(如何)，now(现在)，know(知道)，low(低)，sow(播种)等词的词 义相去甚远，但词形相近，可以把它们排在一起。又如：ill(生病的)，mill(磨房、面粉厂)，bill(账单)，will(将要)，pill(药 丸)等也可排在一起。
(3)根据构词法归类
构词法分为派生、合成、转化、前缀、后缀、词根等方式。现略举一、二例：如派生：fortune(幸运、命运)n，fortunate adj，fortunately adv，unfortunate adj，unfortunately adv.又如中学英语课本中以un(表示否定)为前缀的词有：unfair，unfit，unknown，unable，uncomfortable，undress，unhappy;unjust，unusual，unselfish，unfortunately等。利用构词法的知识记忆单词，不仅可 以记忆成串的单词，以一带十，扩大词汇量，而且还便于辨别词性。
3.卡片记忆法
同学们也许 有这样的经历：一个词，在生词表上或在单词本上的时候，你认识它，可是，当把它单独拿出来，或在文章中遇到它时，却又不认识了。这是因为在生词表上或单词 本上记单词时，一些与单词本身无关的因素会帮助你记忆这个单词，如单词在表中的位置、它前后的单词等等，所以，有时候并不是根据单词的词形或它的读音来记 住词义的，而是根据它在表中的位置或前后单词的提示来记住该单词的词义的。这样，一旦离开了这种上下文的提示，对这个词只是感觉到“我记过”，却记不起来 它的意思了。而利用单词卡片来记忆生词则会避免这种情况的出现。用比较硬的白纸裁成小卡片，在一面写上单词的拼写和音标，在另一面写上单词的词义和词性。 单词间的顺序可以随时打乱，这样就排除了因为单词在单词表中的位置而造成的影响。同时，因为单词的词形和词义不在一起，在记忆时有利于让大脑积极地思考， 主动地掌握词义和词性。
4.故事串记单词法:
看故事记单词是一种非常有趣,寓教于乐的方法，比如初中生可以用《奇速英语.24个故事串记1600中考单词》,高中生可以用《奇速英语.24个故事串记3500高考单词》，如果孩子基础差，可以先看中文故事，有了一定基础，再看英文故事，这样，在故事中就不知不觉巧妙记住了英语单词。5.循环复习法
记忆在英语单词的学习中具有举足轻重的作用，但有记忆 就有遗忘，掌握记忆和遗忘的规律对学习有重要意义。德国心理学家艾宾浩斯经过长期的实验研究，于1885年提出了的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线说明： 遗忘的速度随时间的推移而减慢;新存人的信息，在初的时候忘得多，而且忘得快。随着时间的推移，遗忘的数量减少，速度也放慢了。日本的上风光雄通过实验 创造了一条“英语单词保持曲线”，证明：英语单词一旦记住，时隔可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不复习，就会忘掉60- 70%，如果三周不复习，则单词就会全部忘掉。
根据单词遗忘的规律，英语单词的复习巩固要及时，时间间隔定为先短后长，并周期性地进行复习巩 固。如一节课所学过的新单词，应达到当堂巩固，能在听说读写等英语交际活动中运用;第二节课要及时复习，再次巩固，热后在三天，一周，两周，一个月……后 进行周期性的有计划的复习巩固。
记忆单词不在于一次重复多少遍，花多长时间，而在于能否抓紧时机适时巩固。那种“一曝十寒”的记忆方法不仅不能够达到“一劳永逸”，而且势必事倍功半。
6.用中学
学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义、词性等方面，更重要的是在于能够在听说读写的语言交际活动中正确熟练地使用词汇。与此同时，在听说读 写中学习巩固单词能够取得更好的效果，只有把词汇融会在句子、段落、语篇中学习，才能够有利于在上下文中准确地理解词义，掌握用法，牢记生词，也有助于在 语言交际活动中学习单词，提高语言实践能力，达到学用合一。
“用中学”可以是在造句中学习、使用生词，可以在与别人的对话中进行，也可以在 写作中进行，还可以通过阅读来学习巩固。单词记忆方法五花八门，但大都使人觉得枯燥。但通过“用中学”往往会趣味盎然。如当你被一篇英文小说或故事吸引的 时候，你会一直读下去，不但能够巩固已经学会的单词，而且往往还能够通过上下文来推测新词的意思。可以说，“用中学”能够充分发挥无意识记忆的功能，使人 在不知不觉中学习和记忆。
三、语法
语法是语言 的“骨架”，是词形变化规则和组词成句规则的总和，也是研究词的结构、用词规则、组合词语、句子结构等一系列规律的专门科学。具有概括性、生成性、稳定性 和系统性的特点。学习语法的目的，是为了可以更好地进行听说读写等语言实践活动。也就是说，通过对语法规则规律的掌握，减少在语言实践练习中的盲目性，提 高语言的准确性。
1.理论与实践相结合
学习语法，首先要理解语法的规则，在正确理解、记忆 语法规则的的概念、结构和基本用法的基础上大量反复地练习，才能真正掌握它。实践证明，理解语法规则并不难，难的是熟练运用这些规则来指导语言实践。有时 候，一个语法点多次出错，其原因不是对语法原则不理解，而是由于不熟练，不习惯，所以一错再错。在一定程度上说，语法依赖于大量的语言实践：语法用来指导 实践，同时通过反复实践来不断丰富自己，不断提高解决实际问题的熟练程度。一般的做法是：①充分理解课本中所包含的语法现象;②独立完成作业、练习;③通 过某些有影响的适合中学程度的模拟试题进行自我测试。
2.归纳整理法
英语语法的内容非常之 多，非常之杂，多种词形变化，多种句子成分，多种句子结构，再加上冠词、介词、连词、等的多种习惯性用法，令人眼花缭乱，难以捉摸，非常容易顾此失彼。因 此，在英语语法的学习中，利用归纳法对所学过的语法知识进行整理，使它们条理化，系统化，是必不可少的一种方法。而且，归纳法比较符合语言学习的自然过 程，因为，在学习语言的过程中，先是感知、操练带有某些语法规则的语育材料，对所学的内容有个初步印象，形成一定程度的感性认识。在此基础上，观察这些语 言材料的特点和相互的联系性， 后对其特征进行抽象概括，形成概念，归纳出规则。再在此基础上进行大量的练习。
对已学过的语法知识进行归纳 整理，有利于语法概念的形成与建立，也有利于在纷繁复杂、漫无头绪的语法点的海洋中理出头绪，提纲挈领，便于学习和以后的复习。如动词是活跃的词类，变 化繁复，其句法功能至关重要，学动词也会学到其他的语法知识，是语法中的重点，也是难点。在学习的时候，就可以通过归纳法来总结其规律，再通过列表、画图 等方式将所归纳总结出的规律表示出来，这样，学习和复习的时候就会一目了然。
3.层次练习法
由于语法知识非常庞杂，每一个语法点也有许多需要理解和记忆的方面，所以在学 习的时候，如果把某项语法的所有内容和用法一次都学完，往往会囫囵吞枣，贪多嚼不烂。所以在学习的时候，要讲究学习的策略，采用分散式的学习法，有层次地 进行练习与实践，做到由表及里，由浅到深，由简到繁。这种学习方式既符合学习语言的规律，又符合人的认识心理规律，有利于练习实践，将知识转化为语言技 能。例如，在学习现在完成时态时可以按照以下的层次与步骤来学习或复习：
①第 一步：练习现在完成时态的肯定形式和用法(一)：表示过去开始并延续到现在的动作与状态。其肯定形式为have+-ed分词。
例：i have studied english for three years.
liu qiang has been ill since this monday.
②第二步：练习现在完成时态的用法(二)：表示发生过或已完成的动作对现在产生的影响，并进一步巩固现在完成时态的肯定形式。
例：i have read this book already
we have been to shanghai three times.
③第三步：练习现在完成时态的否定形式，其否定形式为have not+-ed分词。
例：he hasn't finished his homework yet.
we haven’t been to hongkong before.
④第四步：练习现在完成时态的疑问形式。其疑问形式为hove+主语+-ed分词。
例：have you been to china before?
has he finished his homework?
⑤第五步：总结归纳现在完成时态的要点和常用时态，进一步实践练习。并分析、归纳现在完成时与一般过去时在意义和用法上的区别，并通过实践达到熟练运用。
4.情境学习法
言语交际活动是在具体的言语情境中进行的，语法也是在典型的实际言语交际中的语言知识的规则，所以，语法规则也只有在情境中学习才能更好地被理解和掌 握。学习语法的目的是培养为交流而运用英语的能力。因此，掌握语法规则的目的是能在言语情境中运用，使言语交际活动得以实现，并使交际活动中的言语富有条 理性、逻辑性、符合规律性。而且，语法实践练习结合具体的语言活动来进行，还可以使这样的练习能够成为话语活动。
在实际的语法学习中要尽量设置情境，尽量借助于实物、图片、动作、表情等手段创造情境。这样做不仅有利于充分理解语法概念和用法，提高学习兴趣，而且还有助于正确掌握学过的语法项目，做到学用结合、学以致用。
四、句型
句型，即句型结构，是词汇与语法的综合，是从人们大量，使用的句子中抽象概括出的典型句式。英语的句子千变万化，但基本句型却是有限的。掌握有限的句型 结构的规律并达到能够脱口而出的程度，就可以以不变应万变，表达各种各样的思想感情。可以说，句型体现了英语语言的基本结构，掌握了句型就基本掌握了英语 这座迷宫的主要通道，也就有了运用的基本技巧。20世纪中期，国际外语教学法流行“句型为纲”，主张“以句子为核心，通过反复模仿和多种交替操练，形成自 动化的语言习惯和掌握基本的结构模式，最终达到交际的目的。”这种教学方法效果比较显著。实际上目前我国多数教师依然是采用这种方法。
英语的各种句型是约定俗成的，只有经过大量的练习才能掌握。句型的练习要利用已知的语言材料和生活场景，在情境中进行。这样既能够突出句型的本质特征，又容易理解和掌握新句型的结构和用法，发挥正迁移作用，进而操练巩固达到熟练掌握的程度。
温馨提示
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