安阳1对1高考语文补习班哪家好?高三语文轮复习，一般是对语文学习的能力层级进行拆解分化，通过专题复习来逐项落实考试大纲对考生语文能力的要求。那么，在高三第二轮复习中，我们怎样进一步提生的语文能力呢?我们的建议是，不妨反其道而行之，以考试说明为基础，以考纲要求的语文学习能力层级为核心，抽象出各专题之间相通的规律性的东西，对专题进行整合，以此为突破口，优化学生解题思维，进而提生语文能力。从这个角度讲，我们可从以下几个角度对专题进行有机的优化整合。
一、在识记层面整合字词的音、形、义
考纲指出：识记，指识别和记忆，是基本的能力层级。从考纲来看，考查识记能力的题型有：字音、字形、文学常识、名句默写等。这些题也是历年各省市的题型，但复习过程中不应壁垒森严，而应彼此沟通、前后勾连。
以形旁定义
对于汉字中的形声字，可以根据形旁辨识字义，由一个偏旁理解几乎所有含有这一偏旁的字，这是一种的识记方法。如“阪上走丸”的“阪”字，从阜，从反。“阜”字甲骨文写作解，像山崖边的石磴形，用以表示地势或升降等意义。“阜”字作为写在字形左边部变形为“阝”，因此含“阝”多与山崖、台阶、地势有关，如陡、陕、陂、陌、陨、阪、阵、陆、际、防、阴、阳、阶等等。这样就好理解阪是斜坡的意思，就不会辨不清到底是“阪上走丸”还是“板上走丸”了。同样，就不会误将“陨落”“桑之落矣，其黄而陨”中的“陨”误认作是“殒”。这一个字可能涉及字形、近义词辨析、名句默写等题型。
2.以义定形
有些汉字词语容易写别字，如果结合字义来识别，在解答字形辨析题时往往能够达到事半功倍的效果，这种方法在默写中也是很有用的。2014年全国大纲卷情景默写考查了荀子《劝学》的句子“以蚯蚓为例，论证了为学必须锲而不舍，坚持不懈;同篇中与之相反的例证是：‘_______ ， _______， _______ ’”，横线上要填“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也”。考生在答题时往往把“鳝”的偏旁“鱼”误写为“虫”。其实，按照意义定音的方法想想这里的“鳝”是鳝鱼，是一种鱼，而不是昆虫，就不会写错字了。当然，古诗文还有通字、古今字等现象，以义定形还要活学活用。如2014年辽宁卷名句默写“故国神游，多情应笑我，早生华发。_______，_______”，这里横线上要填“人生如梦”“一尊还酹江月”。这个“尊”字就往往被误写为“樽”。其实这两个字是古今字的关系，不明白这一点的学生在默写时出错也就不足为奇了。
二、在理解层面咬文嚼字与整合术语概念
考纲指出：理解，指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。高考对理解层级的考查涵盖了字、词、句、段、篇等方面，而以字词句的考查为重点。在这个层面，我们要整合与词句理解相关的题目，强化学生咬字嚼句的能力。就字词理解而言，我们可从以下角度整合：
1.以词辩句
在辨析病句的时候，可以尝试通过辨析词语的含义辨别语句是否含有语病，像并列不当、搭配不当、语义重复、表意不明等问题的病句都可通过词语含义来辨别。如2014年江西卷病句选项“虽然有资源作支撑，但面临重重困难，国有企业能取得现在这样的成绩，确实可说堪称不易”中，“可说”就是“堪称”的意思，语意重复，应删去。类似的错误还有许多，如“凯旋而归”“付诸于实践”“这些莘莘学子”“正方兴未艾”“您令郎”“我的拙见”等。对于这些错误，如果能够在二轮复习时整合文言文专题与病句专题的复习，帮助学生打实文言基础，养成斟酌字词的习惯，是可以迎刃而解的。
2.以境析词
词语的意思在具体的语境中，可以有具体的语境义，要强化学生在语境中理解词语含义的意识。如2014年新课标Ⅱ卷诗词鉴赏题：“两诗都写到‘灯前’，这两处‘灯前’各自表达了诗人什么样的感情?”这两处“灯前”所表达的诗人的感情是不同的。韦诗从“曾为流离惯别家”“等闲挥袂客天涯”“惆怅”“月”的语境可判断“灯前”透露出诗人的孤独与无奈。郭诗从“几代生涯傍海涯”“两三间屋盖芦花”“明月随船送到家”的语境来判断，“灯前笑说”描写了渔人待客的热情，主客之间无拘无束、愉快交谈的生活情境。根据语境判断词语的语境义，不仅在诗词鉴赏中会涉及，在其他专题题目中也会涉及，如文言实词的解释、文言虚词的比较，现代文阅读中的重要词语理解，语言运用题中的新词汇解释等题目，都是考查考生理解词汇语境义的能力。我们在复习中可以把相关专题整合在一起，有效强化学生理解词语含义的意识，训练学生咬文嚼字的能力，必能使学生触类旁通、事半功倍。
3. 整合术语概念
从考生的实际备考来看，考生经常遇到术语概念不清而误答的问题。如2014年新课标Ⅰ卷诗歌鉴赏小题：“词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用?请结合内容分析。”有的考生就是因为不明白“阕”这个基本概念而不能准确地判断有效答题区域，而造成误答。此外，在实际考查中，问修辞格答表达技巧，问表达技巧答表达方式等皆因不能准确识别术语概念而造成诗歌鉴赏、现代文阅读、文言文阅读、语言表达等相关题型的失分。
所以，我们不妨做这样的一个拓展，把相关常考易错的术语概念做一个梳理，使学生能够心中有数。如帮助学生理解比拟、排比、反复、设问、比喻、夸张等修辞格的概念及使用这些修辞的表达作用，对词性、句子成分、句子类型、表达方式等知识进行梳理，使学生明白这些概念，做题时就不会因不明概念而失分。
三、在鉴赏评价层面上要理清答题思路
考纲指出：鉴赏评价，指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。诗歌鉴赏和现代文阅读都有鉴赏题，特别是对于重要词句的赏析，思路往往是一致的，可以放到一起来复习。其答题点一般有：点明语言技巧，阐述词句含义，结合思想感情指出表达效果等。
四、在探究层级强化规范意识
考纲指出：探究，指探讨疑难的问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
实用类文本阅读、文学类文本阅读和文言文阅读都可以进行探究能力的考查。探究题的考查主要是促使学生解读文本，只要观点从文本出发，言之成理，不必千篇一律。对这部分题目的整合，要注意解读不是没有限制。
第二轮复习就是要打破专题壁垒，寻找各专题、各题目中解题思维与答题技巧的共同之处，以使学生触类旁通，举一反三，提高复习效率。安阳1对1高考语文补习班哪家好?高三语文辅导就来励学国际，励学国际(l.e.e international)是国内专门从事中小学辅导的教育连锁品牌，专注于为不同学生定制有效的方案，一心一意帮助中小学孩子找到适合的学习方法，提高学习成绩，金榜题名书写辉煌。
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