南京作文辅导培训学校？学生在生在写作过程中是一种主体地位，写作的最终目的是帮助学生把对生活的认识和问题的看法从头脑中转移到文字上，抒发自己的情感，表现出自己独特的看法和感悟。同时，写作这一过程并不是教师一个人讲，学生埋头写的单方面的过程。教师和学生应该共同参与写作过程中，共同的讨论和批改直到完成一次作文写作任务，要注重学生自评自改的能力。
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教师集体修改文章之后，进入学生自己修改文章的阶段。教师可以和那些起草阶段遇到问题的学生交谈。在学生修改的过程中，教师也可以对有修改困难的学生进行个别指导，帮助他们把作文改好，从而提生的写作能力。在学生修改好自己的作文时可以引导学生从思想和内容等角度评价此次作文。可以评价自己的作文，也可以将自己的作文和别的同学的作文进行对比。
教师要提供学生作文评价的标准，将别人的地方记下来跟自己的作文进行比较，通过比较求得写作的进步。在同学互相批改完作文之后，作者可以通过看自己的原文和他人提供的修改意见，进行修改和总结。[3]学生可以总结出这次写作的心得以及得到的启发，总结可以写此次作文的优点和作文中出现的不足之处，同时还可以根据其他同学的写作方法总结出这类作文比较好的写作方法，以供下次遇到同类作文时借鉴。
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为了及时反馈学生对教师作前指导的掌握以及衔接作后指导，要加强写中指导。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。[1]作中指导是作文教学的关键，帮助学生清晰的了解自己的写作过程，对写作有更深刻的认识。是指导口头语言转化为书面语言的过程，是提高学生作文能力的重要环节。
作文起草的环节，就是把脑海中的信息转化为书面语言的环节。在这个阶段，许多老师惯性的做法就是坐在讲台上批改作业，不关注学生的写作情况。在学生写作的过程中，教师要来回观察学生的写作情况，遇到有困难的学生要即时给予指导。有一部分学生在写作的过程中绞尽脑汁，发现还是没有东西可以写，或者不知道怎么写，这时教师需要对有困难的学生个别指导。教师应该是能随时帮助学生解决写作困难的引导者。
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