1、学会英语的人只有4% 英语是一门语言，就像我们天天说的汉语一样。我们中国的小孩一岁左右 就开始说简单的汉语，到三四岁就能说很长很复杂的句子。他有什么愿望，有什么 愿望，都会用他学到的汉语向大人表达。长大一点，他会认识汉字，并通过读书读 报了解外面的世界，获得很多的知识和信息。英国的孩子学英语也是这样学会的。 但是英语来到中国，走进培训中心，走进课堂，它变得面目全非，不再是一种沟通的工具， 不再是获得知识信息的渠道，变成了一门知识。学语法，学音标，做一套一套的卷子。 但到最后，学过英语的人只有4%的人掌握了英语，一辈子都能使用英语，96%的人把英 语还给了老师，回到了原点。凡事，用则进，废则退。英语本是一种交流的工具，如 果 不 用，记不住，早晚要忘掉。据统计，我国有6亿多人学过英语，而能保留住 英语能力的人不足2000万，占学过英语的人的4%。 2、拱桥规则 为什么那么多人学不会英语？因为英语学习受到“拱桥规则”的影响。如果学 习结束时学生学的知识或技能达到了“能用”的程度，就像推的小车过了拱桥 ，学过的东西会保留和提高。如果没达到“能用”的程度就中断学习，则 像小车还没过拱桥就松手，一定会滑下来，返回原点。 3、英语两大功能 （1）英语是一种语言，是人们用来交流沟通的工具。我们要掌握这门语言，就 必须使用它，用它来听，用它来说。但就中国目前而言，没有普遍使用它的机 会和场所。所以，我们的孩子学习的是哑巴英语，应试英语，而不是真正意义 上的英语。这是96%的人学了英语，最后又丢掉的原因。如果孩子能把英语当做 工具来学习，来使用，就会成为真正学会英语的人，成为那幸运的4%。 （2）英语的第二大功能是获取信息。听和说是在使用英语，读和写也是在使用 英语。其中“读”即是英语第二大功能的有效的实现方式。我们通过读英文书 籍，看英文报纸，获取大量的知识与信息。 这里有一点需要搞清楚，我们的孩子从学英语的第一天就开始在看英语、读英语， 还要背英语，但孩子们看的、读的、背的，不是真正的英语，只是一些词汇和语 法，目的也不是获取知识和信息，更谈不上使用英语，而是为了考试。所以这种 看、读、背不是真正地学英语，最终也不能掌握英语。 4、无障碍英语学习法 无障碍英语学习法，让孩子在没有困难，没有障碍的情况下，轻松地学会英语， 自如地使用英语。 无障碍英语学习法的课程分课堂和课下两部分。课堂上，学生用英语训练听力和 口语，用英语沟通交流，课下，也就是回到家里，有配套的阅读教材，学到一定 程度，有配套的英语写作训练。这样，听、说、读、写同步训练，听力材料，口语 材料和阅读材料完全配套，使听、说、读、写不止停留在空洞的理念和口号上， 而是落实在具体的课堂教学过程中。 5、无障碍英语让孩子突破“听、说”关 指出，，英语是“用会”的，而不是“学会”的。第二，“用会”英语 要求环境和条件。如果这两条具备，一年就能掌握英语，一生不忘。 有人做过研究，把一个非英语的孩子放在英语，4—6个月就能说英语， 能用英语来沟通和交流，8—12个月就能完全掌握英语，一辈子都忘不掉。 上个世纪初，帝国主义势力渗透到中国各地，他们为了进行文化渗透，在沿海城 市，比如天津，上海等地，建了许多教会培训中心，老师由欧美直接派遣，课堂 上全程用英语上课，没有中国助教做翻译，文学历史用英语讲，数理化也同样用 英语讲。结果怎样？学生们在没有英语基础的情况下，用一年左右的时间，竟完 全掌握了英语，用英语听课，读书，写作业。实质上，条件允许，方法得当，一 年之内彻底突破英语，完全可以做到。 无障碍英语学习法，给孩子提供适合的“听、说”环境，对孩子进行科学而充足 的“听、说”训练，激发孩子用英语进行表达的信心和愿望，让每个孩子在课堂 上都抢着说，能够说。听多了自然就能听懂，说多了自然就会说。这是突破英语 听力和口语的出路。无障碍英语为孩子们铺好了这条路。 无障碍英语的听力材料，不是从市面上随意来的磁带和光碟。现今流行的几种 教材，比如新概念英语，PEP英语，剑桥英语，3L英语等，配套的都是一般的磁 带和光碟，只能简单地播放和重读。无障碍英语的听力材料则是为孩子们量身定 做的一套软件，收入几百篇，不同难易的短文故事，可以通篇播放，可以分 段播放，甚至可以单句和单字播放，使用起来灵活方便，扫除了训练过程中的所 有障碍，使孩子在听力训练过程中，能力得到大限度的提高。 口语训练则有配套的口语卡片和行之有效的训练方法，从简单的事物描述到难度 较高的故事讲述，让孩子充分感受英语表达的乐趣。 6、无障碍英语让孩子突破“阅读”关 中国孩子，特别是小学低年级的孩子，学语文学好的标志，不是看孩子会认多少 个汉字，而是看他（她）能不能拿起一本汉语书流畅地读下去，并能领略书中的 意趣。学英语也一样，孩子记多少单词并不代表他的英语水平，学了多少语法也 仅仅在考试时能用上。衡量孩子英语学得怎样，关键看孩子能不能拿起一本难度 适中的英文书，没有障碍地读下去。 无障碍英语采用无障碍英语阅读教材，与我国小学中学的教学大纲同步，由易到 难，用低到高，循序渐进地引导孩子进行英文阅读，让孩子在1—2年之内，突破 “阅读”关，由初的被动学英语，进入主动学英语的境界，彻底掌握英语。 7、如实展现英语魅力的教材 无障碍英语采用的无障碍英语阅读教材，用近三十多人的英语专业团队，——英语 无障碍学习法课题组，经过四年艰苦的工作编辑完成。它是一套经过精心设计和编 辑，目前国内适合孩子阅读的英语教材。 中国文人在国外看到外国人编的汉语教材，简直要吐血。英语来到中国也有相同的 遭遇。因为中国人学英语，特别是孩子们学英语有很顽固的应试目的，英语教材的 编写就进入了一个误区，把是否方便考试作为编写教材的准则。所以，中国目前很 多英语教材，实质上肢解了英语，是英语变成了词汇、句法、语法等等，这不是完 整的英语，而是残缺的、支离破碎的、没有了生命的英语。几乎所有的孩子都在学 这样的英语，所以，大多数孩子永远学不会英语。 英语是一种语言，同时，它也是一种文化，蕴涵着丰富而深厚的文化信息。基于这 种认识，无障碍英语所采用的无障碍英语阅读材料，全部选用英文原著，绝不为了 突出语法而随意删减和添加不科学的内容，保持它的原汁原味。 因为孩子的阅读能力是一点一点逐步提高的，基于这一特点，无障碍英语阅读教材 选用的文章难度，也是一点一点提高，生词难词的量采取阶梯式提高和循环出现的 方法，保证孩子在通畅阅读，充分享受阅读乐趣的同时，阅读能力步步提升。 8、英语学习的“栽活法” 无障碍英语学习法，有关形象地称之为“栽活法”。也就是把英语学习看成园 丁栽树苗。树苗有高有矮，有粗有细，有直有弯。但不管它初始的状态是怎样，栽 树苗的关键是把它栽活。只要树苗栽了，就一定能成“材”。我们说“成材”，而 不说“成才”，因为它们之间是有区别有差异的。“材”是指有用之材，“才”则 指大用之材。 我们强调“成材”，不苛求“成才”。因为每棵树的基础不一样，不是所有的树苗 都能长成参天大树，成为栋梁之才，但至少，树苗只要栽活，就能长成比较粗壮的 树，不能做栋梁，也可做他用，成为有用之材。 孩子和树苗一样，由于先天条件千差万别，并不是所有的孩子都能成为清华北大的 骄子，但上不了清华北大，能上其他培训中心，也一样是材，甚至没上培训中心，但有一技 之长，掌握了一门过硬的技术，也是材。一个孩子就是一棵树苗，要把它栽活， 先要确定它是一棵怎样的树苗，它自身具备什么样的条件，存在哪些不足，需要什 么样的养料配比。那么无障碍英语学习的步，是对新入学的孩子进行测试，根 据测试结果判断孩子处于哪个层次，该进哪个班级，因为不同的班级，层次不同， 学习计划不同，训练重点不同，听力内容不同，阅读教材不同。严格的入学测试， 保证每个孩子都可以被恰当地放在正适合他的哪个起始点，没有困难，没有障碍地 进入学习状态。 无障碍英语使用的教材，出自一个专业的英语教材编辑队伍，有三十多位英语方面 的专业人士参与这项工作，并被列为河南“十一五”教育科研项目。这套教材是非 编辑的教材中水平高的，实用性强，系统性强，趣味性强，符合孩子英语 学习的特点。目前，在全国这都是的。孩子实用这套教材，在配合课堂上 的多项技能训练，孩子会像上台阶一样，一步一级，毫不费力。尤其值得一提的是， 这套教材和与之配套无障碍学习方法，能使孩子达到他想达到的高度，上不封顶。 这与其他英语辅导班，下可保底，上要封顶，有自己固有的框架和固有的知识点， 不能打破，也不能延伸，有着巨大的区别。无障碍英语的无障碍学习法，上不封顶， 让中国的孩子读英文，就像英美的孩子读英文一样，这是上上英语无障碍学习法的 高境界，只要孩子自己愿意，家长支持，每个孩子都可以达到。树苗栽活了，他 想长多高，就让他长多高。 9、无障碍英语也重视语法学习 无障碍英语学习法注重听、说、读、写的能力训练，就有人担心语法学习会缺失。 所有英语辅导班都有专门的语法教学班，而新概念的教材本身就是重点讲语法，只 有无障碍英语没有开设语法班，因为不需要。无障碍英语讲语法贯穿于课堂教学的 整个过程，阅读要讲到语法，口语训练要纠正语法错误，讲解相关语法，口语卡片 翻译和词语解释要纠正语法错误讲解相关语法，分组词语描述要纠正语法错误。实 质上，无障碍英语的课堂，因为要说，要读，时时都会牵扯出语法问题，老师不是 把这些语法集中起来一次性讲解，让学生明白，每个语法点在不同语境中的不同用 法。 所以，认为无障碍英语不重视语法，是个误解。它只是不像其他辅导班那样单纯地 空调地讲语法，而是在课堂教学过程中，在恰当的时候更有效地给学生注入鲜活而 是用的语法知识。英语学习的正确方法，应该是系统而完整地学习，学语法只能是 英语学习的辅助，而不应该是英语学习的主要内容和目的。 10、无障碍教育是素质教育 （1）教育的目的应该是养成素质 一个健康的社会，应该张扬个性，弘扬天才异秉。如果我们这个社会各色各样的人 才都有，格局禀赋，那说明我们这个社会进步了，文明程度更高了。如果所有人都 一样，像从一个模子里刻出来的，没有特点，没有个性，从大处说，是社会的悲哀， 以小处说，是我们每个家庭的悲哀，说明我们这个社会是蒙昧的，教育是失败的， 我们的理念是盲从的。 教育的目的应该是养成素质。我们现在教育的目的有些被异化了，变成了考试。等 、中招、高招，所有这些考试都考过了，我们才能腾出精力和时间来关注孩 子的素质问题。而这个时候，孩子已经定型了。造成这种状况，怨谁？没有被告。 家长望子成龙，望女成凤，想让孩子上好培训中心，没有错。老师想让自己学生成绩优 异，不落在别人后面，没有错。校长想让自己培训中心的学生在和中招高招考试 中出类拔萃，没有错。校外辅导班想让学生在大考小考中成绩不断提升，给自己带 来更好的声誉、更多的生源，也带来更丰厚的利润，也没有错。怨社会吗？社会是 有我们这些个人组成的，社会的风气是由我们每个个人的思想和行为汇集而成的。 教育资源少时症结所在。我们和我们的孩子生活在这个铁的现实里，走在梦想的夹 缝中，我们不能停下来坐等教育资源，那得等几十年，甚至上百年，我们得往前走。 我们不能靠别人，不能靠培训中心，不能靠老师，不能靠辅导班，只能靠自己。所有优 秀的孩子都不是自己造就的，而是父母造就的。这些孩子的家长都有相对正确的理 念，和相对科学的教育方法。说“相对”，是因为没有哪个家长是正确的，没 有那种方法是科学的，但“相对”已经足够了，相对正确和相对科学已经成就 了孩子。 （2）开发孩子的思维能力，培养素质 开发孩子的思维能力，提高素质，这比传授知识更重要。因为，不管老师多么高明， 讲授的知识只有经过孩子大脑的思考，才能变成自己的。死记硬背，左耳朵进，右 耳朵出，没有用。为考试而学习，考试前进，考试后出，也没有用。不管是在培训中心 的课堂上，还是在辅导班的课堂上，听天书的孩子比比皆是。老师汩汩滔滔，学生 刀不入。 考试只是手段，不是目的。这是老话、套话，但它说的是真理。考试是检验孩子前 一段学习的成果，给孩子提供一个可借鉴的标准来衡量自己，以便查漏补缺，取长 补短，使以后的学习更有针对性。但现在，考试变成了目的，一场考试就能决定孩 子的命运。我们的孩子没有错，我们家长也没有错，我们处于弱势，没有主导权， 只能跟着社会大潮走。 难道我们只能这样被动地跟着走吗？我们能不能找到一条更好的路？无障碍英语告 诉您，有更好的路。但这条路需要您有大勇气、大智慧。在当今的中国，关注分数， 就不能兼顾素质，但真正提高了素质，分数却不会受任何影响。通俗讲，分数高的 孩子，素质不一定高；但素质高的孩子，分数一定高。 无障碍英语关注的重点是提高孩子的能力和素质，不关注分数，但能力提高的 同时，孩子的成绩都会不同程度地提高，能力与分数成正比。单纯的数会时高 时低、时升时降，不稳定，因为它与能力和素质的培养脱节，没有扎实的基础，但 能力和素质提高之后会长久保持，与之同步提高的分数也不会再掉下来（偶尔一次 考试失误是正常的），时间越久，孩子的分数会越稳定。最终，孩子会在两年到三 年时间里，完全彻底地掌握这门语言，什么样考试都不会在难倒他，包括高考，包 括托福。 无障碍英语关注孩子的素质，注重孩子整体能力的培养，但无障碍英语从不反对孩 子们去其他辅导班专门学习语法，因为集中学习语法对更好地学习无障碍英语是有 帮助的。不过，学语法不是目的，它能帮助孩子在学无障碍英语时更快地提高能力， 但只学语法不能提高能力，只有无障碍英语可以地提高孩子的能力，而随之提 的分数也会保持。 关注孩子的能力和素质，您会得到的回报。 11、无障碍英语主要采用河南省“十一五”教育科研项目英语“无障碍学习法”。 它融合了教育学、心理学、认知学的理论精髓，运用“隐性学习”原理，创造出一 种轻松有效，循环渐进的学习方法。包括单词记忆，无障碍原著阅读，听力口 语实境训练，考试语法弱项弥补等部分。无障碍学习法让小学生在两年时间里 到高中生的词汇量，能看懂初级的英语读物，流畅地阅读英文小说，轻松自由地运 用英语。