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高危险(自杀、自伤、抑郁等)学生的辅导与心理咨询

高危险(自杀、自伤、抑郁等)学生的辅导与心理咨询

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高危险(自杀、自伤、抑郁等)学生的辅导与心理咨询
课程说明
课程级别
中级
培训周期
一周以内
上课地址
杭州
【学习目标】

以学校辅导工作三级预防的架构,探讨高危险学生的行为特征、危险因子与保护因子的评估、危机处理的工作重点,并应用后现代思潮的叙事治疗辅导策略,以增进学员对高危险学生的辅导能力。

【授课对象】

正在从事心理咨询工作的心理咨询师、心理治疗师、精神科医生、心理辅导教师或对校园高危学生辅导工作有兴趣的教师、心理工作者。

【师资介绍】
林杏足 教龄:20年
林杏足,自2000年始参与叙事治疗创始者Michael White、吴熙琄老师和Jill Freedman的短期培训课程,而后2007年到美国 Evanston Family Therapy Center 接受Jill Freedman主持为期九个月的叙事家族治疗和督导的训练,2019年完成Houston Galveston Institute and The Taos Institute在台湾为期二年半的「国际合作实践认证课程」。同时,透过在小区咨商中心接触不同类型个案,在彰化师范大学辅导与咨商学系硕士班和博士班开设「叙事治疗专题」课程,并执行叙事治疗的研究计划,经由「学-教-用」的历程让我对叙事治疗的理念和实作有的深刻的理解,看见叙事对话对人生命经验的多元开展和意义的再建构,在对话里,不只分享悲苦、不足和伤痛,更见证力量和资源;在对话里,不仅聆听个人的故事,更要能看见人们身存的脉络、文化和论述;在对话里,人在〔空间/关系〕和〔时间/历史〕里穿梭、移动、对话,自我认同也不断地生成与创造。基于这份相信,持续在台湾、马来西亚和大陆开办培训课程,介绍叙事治疗的美好。 我在台湾的彰化师范大学辅导与咨商学系任教26年后于2016年元月退休,任教的科目除了前述的叙事治疗外,主要在咨商理论和技术、个别咨商、实习和督导、高风险青少年的咨商工作、体验教育和冒险治疗。除了大学教授的教学和研究的任务外,也常年持续亲自作个案,让理论和实务地不断地呼照,这也反映我在培训课程中可以用深入浅出的方式,解说咨商理论的原理原则,丰富的实务案例得以协助学员清楚明白咨商历程是如何进行和产生改变。 近年来,我有更多机会运叙事取向的督导工作,陪伴、支持在台湾的咨商心理师、社工师、学校辅导老师面对咨商工作的困局,同时也经由叙事对话历程协助他们对自己个人的生命经验和专业工作有不同面向的发现。
【课程详情】

高危险(自杀、自伤、抑郁等)学生的辅导与心理咨询

——基于叙事治疗的视角

案例1 江丽(化名)的父母都是朴实工人,从小教育她见人都要笑脸相迎、谦逊有礼,周围人无不夸奖她人漂亮、心善良。江丽考上了一所重点培训中心,考虑家庭生计问题,利用课后时间在餐厅打工。虽然课业繁重,身体疲累,但不忍父母担忧,也为了在同学中维持“阳光女孩”的形象,每天坚持面带笑容上学上班;夜里,面对上学期三个学科挂科,江丽躺在被窝里,一种无能为力的感觉占据心头,觉得生活没有希望,没有乐趣,真想一死了之。

案例2 李钢(化名)自有记忆以来,父母争吵不断,总是隔着房门留意动静以确认他们没有伤害到对方。有时,在房间会习惯地拿刀子割自己手臂,宣泄情绪后仍会笑着出来和父母亲吃饭。他训练自己对很多事都没感觉、不吭声、不在乎,但面对学校同学的冷嘲热讽,有时憋不住了,徒手猛捶墙壁的举动,反吓坏同学,更显孤立。

校园中有许多学生的心理健康需要关注,却常被忽略,往往到了需要就医或是离开校园时,才发现原来他们心理危机已存在一段时间了。如前述的案例,有些危机无法轻易地被辨识,但其实都是有迹可循的!只要我们多用一点心去观察,增强自己在这方面的辨识能力,有时受益的不只是学生,更是身边亲近的重要他人!


在学校,有关高危险学生的辨识属于三级预防,而老师是与班上学生接触多的照护者,对于具有高危风险的学生,若能透过早期发现及早介入,关怀与转介辅导处理,往往可以挽回许多憾事。


高危险学生是指在校学生从事各类的危险行为(at-risk behaviors)或身处可能在未来致使危害身心的动力因子或环境。高危险学生是学校心理健康教育工作的重点和难点。作为学校心理健康教育工作者如何准确识别、评估高危险学生的危险程度,危机事件发生之后如何去妥善处理,如何有效地帮助高危险的学生,这些都是亟待规范的议题。作为后现代的心理治疗流派,叙事疗法的理论和技术应用于高危险学生的辅导中,有其独特的视角和作法。因为其隐涵的精神不只在评价学生行为良莠, 导正缺陷,而在提供关怀与协助, 发现学生的资源。咨商工作的重点不单在个别偏差行为的矫治, 而在着重学生身心健康促进与发展的积功能上。

主要内容

1.高危险学生的辅导理念与架构

2.高危险学生的危险因子与保护因子评估

3.高危险学生的危机干预—风险控管VS发现资源

4.改变视框—叙事治疗的基本理念

5.叙事疗法的对话技术如何应用于高危险学生的处理

6.实际操作与练习

授课

林杏足 博士、教授,自2000年始参与叙事治疗创始者Michael White以及Jill Freedman和吴熙琄老师的短期培训课程,而后到美国 Evanston Family Therapy Center 接受为期十个月的叙事家族治疗和督导的训练,期间也接受吴熙琄老师为期两年的督导。透过在社区、中学、培训中心咨商中心接个案,在彰化师范培训中心辅导与咨商学系硕士班和博士班开设“叙事治疗专题”、培训中心部开设“高危险群学生的辅导”课程,并执行叙事治疗的研究计划,经由“学-教-用”的历程让她对叙事治疗的理念和实作有深刻的理解,看见“叙事对话”对于生命经验的多元开展和意义的再建构,人在对话中不只分享悲苦、不足和伤痛,更会看见自己的力量和资源。基于这份信念,持续在马来西亚、台湾、上海等开办培训课程。

学历和证照

彰化师范培训中心辅导与咨商学博士

彰化师范培训中心辅导与咨商系教授(教字第021424号)

咨商心理师证照(咨心字第000270号)

经历

彰化师范培训中心辅导与咨商系兼任教授(2016/2~)

彰化师范培训中心小区心理咨商及潜能发展中心主任(2012/8~2015/7)

彰化师范培训中心学生心理与辅导中心主任(2008/8~2009/7)

美国威斯康辛培训中心麦迪逊校区咨商心理学系访问学者(2007/8~2008/7)

美国Evanston Family Therapy Center叙事家族治疗及督导训练(2007/9~2008/5)

美国Houston Galveston Institute and The Taos Institute在台湾开设之「国际合作实践认证课程」(2017-2019)

台湾咨商心理师公会全国联合会副理事长(2015)


课程内容以实际授课为准
  • 高中以下
  • 中专
  • 大专
  • 本科
  • 岗位需求
  • 升职加薪
  • 考证
  • 白天班
  • 晚上班
  • 周末班

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